警惕学生成为这样的“全能王”

学校里，成绩优秀的学生往往是受宠的对象。因为这些学生从表面上看，他们大多是在德、智、体、美、劳等各方面都发展得很好的学生。他们一直是老师和家长心目中的“宝”，是其他学生学习的榜样。所以，老师和家长很容易放松对他们内心世界的关注。但是，俗话说：“金无足赤，人无完人。”这些“优生”也并非十全十美，他们也存在着这样或那样的缺点和不足。在这些被誉为“优等生”甚至“全能王”的身上，常常存在着以下几种心态。

其一，过分追求完美。大凡优等生都有追求完美的个性特征，正是这一特点驱使他们把功课学得尽可能好。但是，这一特点一旦过分就容易走向事物的反面。他们习惯于用完美的尺度去衡量自己，衡量他人，衡量环境，衡量生活中的一切。然而现实中，无论是自己还是他人或者外界都是不完美的，甚至问题重重，所以他们最后容易陷入失望与痛苦之中。

其二，过分关注消极面。由于过分追求完美，不少成绩好的学生往往比一般人更容易发现，也更难以接受生活中不完美的人和事，对现实中的不如意、消极面会特别敏感和在意。一方面，他们对自己的某些弱点和不足耿耿于怀、过分关注，偶尔的一次挫折常常成为他们自尊心和自信心严重受挫的开始，使得自己陷入莫名的自卑和抑郁之中；另一方面，他们对于他人和环境也异常苛求，他们很难接受别人的“口头禅”和某些生活习惯，很难接受与自己价值观和生活方式不一致的人和观念，因而容易与周围的人发生摩擦，或使人际关系变得紧张，从而使得自己常常心情沉重，郁郁寡欢。

其三，过分争强好胜。由于这些尖子生往往是在激烈的竞争中脱颖而出的，他们出类拔萃，一路领先，对自己的期望值很高。他们中的一些人甚至把“不是第一，就是失败”作为信条，期望自己方方面面都是第一，处处都比别人强，因而处处与人竞争，哪怕是一件生活小事也不甘示弱。这种争强好胜的特点既使他们不断获得好成绩，又让他们常常处在一种紧张、焦虑和强大的心理压力之下，活得比一般人要辛苦得多。尤其这种争强好胜变成一种个性，过分表现在生活的各个方面时，不但不利于他们取得好成绩，反而容易破坏心态，导致心理失衡并影响人际关系，成为阻碍他们健康发展的障碍。

其四，在意他人的评价，总想给人留下好的印象。不少同学常常陷在这样的矛盾中：既希望与他人接近和交往，被人理解和接纳，赢得大家的好感，又害怕自己在交往中的表现不尽如人意，给人留下不良印象。因而他们在人际交往中格外地小心谨慎，顾忌言谈举止是否得当，对别人的评价也十分在意，搞得自己很不轻松，也易让别人陷入尴尬。一些人为此而不得不减少人际交往，多少显得有些不合群。

其五，容易有嫉妒、敌视的心理。一些尖子生有较高的目标定位和角色定位，他们千方百计地维持其“唯我独尊”的局面，很难容忍其他的竞争对手超过自己，因此很容易滋生出嫉妒、敌视的心理。他们对竞争对手的长处和优势、荣誉和成绩多有不满情绪。虽然适度的嫉妒可以成为人们拼搏进取的动力，但如果走向极端，就容易厌恶、憎恨、仇视他人，甚至可能对竞争对手采取不道德的攻击报复行为，到头来既伤害了别人，也毁了自己。

他们的这些问题是其成长经历的反映，也是个性积淀的结果。多数优等生的成长经历可谓“一帆风顺，一路领先”。他们中的多数人从小学习刻苦用功，办事认真仔细，待人礼貌谦逊，积极追求上进。他们由于学习成绩拔尖，日常表现良好，因而获得了比一般学生更多的荣誉和关注，集父母宠爱、老师赏识、同学羡慕于一身，这使他们从小就有一种不同于一般人的良好自我感觉。这种成长经历塑造或强化了他们的个性品质，即崇尚认真、严格要求、追求完美。他们知道，这些个性品质、行为特点是他们取得好成绩的基础，是他们继续保持优势的资本。随着不断取得好成绩，不断得到外界肯定，他们的这种思维方式、行为模式和个性特点被进一步强化、巩固。可以说，他们成长过程中的成绩和个性特征是相互依存、互为因果的。

现实社会中流行的“成功导向”“完美导向”，以及“成者为王，败者寇”的价值观念，使得许多青少年学生非常看重成功的结果，片面地信奉“不是第一，就是失败”的思想。越是优秀的学生，给自己的定位就越高，越有可能脱离实际。以上种种因素都是导致优等生心理问题的原因，正是内外诸因素共同作用才使得这些学生变成了有缺陷的“优等生”。

爱因斯坦曾指出：“只教给人一种专门的知识、技术是不够的，专门的知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格。最要紧的是，人要借着教育得到对于事物及人生价值的了解与感觉，人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉。对于人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有了解，才能和别的个人和社会有合适的关系。”因此，学会关注生命本身，懂得生活和实现生命的价值，成为“一个人”——一个真正意义上的完整的人，才是学习最根本的意义，也是最本质和最高的价值目标。

智育是要发展好奇心和思考能力，而非灌输知识。德育是要鼓励崇高的精神追求，而非灌输规范。美育是要培育丰富的灵魂，而非灌输技艺。大脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。

当我们在描述优等生存在的心理问题时，心里是沉甸甸的。我们无意去批评这些优等生的所作所为，即便他们身上有这样那样的问题，甚至是令人难以接受的毛病。我们希望这些优等生能健康、自由地学习和生活。我们在关心贫困生、问题生、心理危机人群的同时，也要关心这类同样需要关怀的人群。我们期望，我们的优等生们在关心学习成绩的同时，也关心自己的心理成长，学会丰富自己的生活，懂得“谁也做不了全能王”的道理，争取做一个人格健全、全面发展的人。

刚是一名成绩优异的高中生，父母对他寄予了无限希望，可是最近，他总是莫名其妙地头痛胸闷。父母带他到医院检查，没查出任何疾病。这是怎么回事呢？

专家分析：小刚的症状表明，他已经是心理问题躯体化了。成绩好的学生常常承载着上一代人没完成的心愿，他们往往过于懂事听话，为了满足家长的高期待，经常压抑自己正常的心理需求。再加上在学校，他们经常被老师和同学当作学习的榜样，这使他们一刻也不敢松懈，生怕自己使别人不满意。有的学生没有自我，一切按照标准完美苛刻地要求自己。还有一些学生表现出急躁的脾气，成绩有一点波动就情绪极不稳定，有的极端的学生甚至会产生轻生的念头。

对于像小刚这样的学生，家长和老师要关注他们“高处不胜寒”的心理，不要把他们当成一连串奖状贴成的标签，要让他们在轻松中活出真实的自我。（佚名）endprint