给语文课堂添加点兴奋剂

秦选峰

内容摘要：在当前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。本文试从高中语文课堂的激趣艺术入手，倾力为语文课堂添加点兴奋剂。

关键词：导语 情境 语言

实行新课改后，如何提高学生的学习兴趣成为语文教师的一个共同的难题。受高考应试教育的影响下，高中语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种高考应试训练。在当前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。本文试从高中语文课堂的激趣艺术入手，倾力为语文课堂添加点兴奋剂。

一.巧妙设计导语，点燃学习激情

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。考察一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的有效与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要用心点染即可深入人心，激发学生主动学习。

入选中学语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时，首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。笔者在讲鲁迅的《药》的导语就独具特色：“刚刚同学们感受到了纯情的翠翠，体味了湘西的人性美和人情美，其实大师们都是写人的高手，一代文豪鲁迅先生的笔下也大多是血肉丰满的人物。‘药我们见过很多，有……等等，可是在这篇文章里，药又有什么特殊之处呢？作者为什么把它写入文学作品呢？”在这则导语里，一个“其实”便很快将学生的注意力从上节课中拉出来，随后运用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大地激发学生的学习兴趣，为课堂注入兴奋剂。

二.创设问题情境，注入兴奋剂

问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。对学生来说，心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。因此，所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。

例如，在《鸿门宴》的教学中设计关于项羽有“妇人之仁”还是有“君子之度”的辩题，设计新颖，视角独特，一石激起千层浪，把课堂气氛推向了高潮。由此不难发现，利用课堂设问是调动和提高学生学习主动性的一种好办法，也只有这样才能使学生由不学转为愿学，由愿学转为乐学，从而激发学生的学习兴趣。

《学记》中：“君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是强调教学重在启发诱导学生敢于提问，积极思考。“学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向，俗话说得好，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。

笔者在教《孔雀东南飞》一课时，当分析完全诗的内容之后，我创设这样一个问题情境：“刘兰芝既然在各方面都无可挑剔，那婆婆为何还要赶她走呢？”对这个问题，学生兴致很高。“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“焦母看上了比兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。”“焦母与兰芝志趣不和，脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”等等。学生们通过讨论最终明确：全诗通过刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质，而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理，独断专行，从而高度把握了文章的题旨。

三.妙用幽默语言，添加催化剂

教学幽默像催化剂，能使教学内容具体化、形象化，有助于学生更好地理解。它还是教师智慧和自信心的表现，富有启发性，能激发学生积极思考和想象，从而加深对教材内容的理解，更好地巩固所学知识。教学幽默像兴奋剂，具有极强的情绪感染力，可以有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神振奋，个个情绪活跃。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，不仅学生会受到教师情绪的感染，而且师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能也很容易转化为学生的智慧。

一次语文学科研讨课，一位教师给我留下了深刻的印象。这位教师一上讲台就笑眯眯地说：“同学们，我们互相介绍一下吧，我姓秦——”（他故意拖着腔，看学生反应。“勤奋”的“秦”？学生顿生疑惑，想笑）教师马上摇头晃脑地说：“我这个人很笨，但是——”（教师在黑板上写下“秦”和“勤”），“但是我很勤奋，因为我姓秦……”看着黑板上的字和老师的模样，大家被逗得哈哈大笑。几句幽默的开场白使紧张的课堂气氛一下就轻松活跃起来，学生也大胆介绍起来：“老师，我姓陆，名通。我的特点就是消息灵通。”“噢，是吗？瞧你那么自信，送你个雅号‘路路通！”……教室里又是一片笑声。风趣幽默的短暂介绍，使学生感到了老师的和蔼可亲，感到了老师的睿智可爱，也一下缩短了师生间的心理距离。由此，授课也如顺水行舟，精彩连连，学生的兴奋度高涨。

四.巧用动态生成，激发课堂活力

《国家新课程标准》指出：动态生成性课堂是指教师在课堂上充分重视师生生命活动的多样性，当学生有价值、有创见的问题与想法闪现时，能巧妙机智地捕捉，及时调整教学预设，从而建构起绽放活力、生机无限的高中语文课堂。典型的传统教学方式，往往会设计出精细的提问、预定标准答案，这些过分刚性的要求，实质上扼杀了学生的创造性与参与的积极性。生成性课堂与之相比，教学目标和教学环节是弹性的，将不确定性和可变因素引入课堂，使课堂教学有可能点燃起每个学生的思维火花，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然。

笔者在《荷塘月色》的教学中，师生正在鉴赏荷塘月色之美，突然有学生提出：“老师，我和几个同学暑假时去看了那片荷塘，发现没有朱自清写的那么美。” 面对学生唱的这个“反调”，这位老师没有生气，而是机智地想到“景语，皆情语也”，让学生根据近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”进行思考，这样就找到了一个深入文本与作者交流的新的窗口。学生经过讨论认识到：少年结伴游玩，没有朱自清的苦闷与彷徨，而朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。在接下来的教学环节中，老师顺势指导学生寻找文中作者情感的脉络，从而加深了对整篇文章的理解。

我在指导学生学习《琵琶行》时，一位学生在诗前小序中读出了疑问：白居易京官外调已经两年了，为什么在听了琵琶女的音乐之后，“是夕始觉有迁谪意”？我当时意识到这个问题可以转化为研读本诗的纲领，于是将这个问题顺水推舟地抛给学生：“这位同学提出的问题很有价值，同学们能从诗中找出白居易‘迁谪之意‘是夕始觉的原因吗？”真是一石激起千层浪，学生的思维荡起了美丽的涟漪。学生们认识到白居易与琵琶女的很多相似之处：都精通音律，都是年少有才而今落魄，都是从京师沦落异乡。更可贵的是，学生从景物描写中体悟到他们二人感受明月的心境是相似的，甚至体会到他们眼泪的味道都是一样的。这些精彩的生成大大超出了老师的预料，学生也在积极探究的过程中，感受到创造性思维活动的无限乐趣。

总之，新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。我们必须把课堂的主动权教给学生，充分引导学生，让他们自己去探索，去掌握，把他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一部分。作为教育者，我们应该把新课程理念带进课堂，倾力为课堂添加兴奋剂，真正实现课堂教学新突破，让学生动起来，让课堂活起来，充满生机，只有这样才能让我们的语文课堂教学更加充满活力。

（作者单位：湖北襄阳市田家炳中学）endprint