略谈信息技术合作学习小组组长的培养

张静

小学信息技术课堂教学采用小组合作学习的形式，已经成为教学常态。教师根据学生实际，将学生分为若干学习小组，形成学习小集体。这样可以集中学生注意力，培养学生的合作精神，提高交际和表达能力，对学生健康成长必定会产生积极效应。合作学习小组的建立涉及一个构成的问题，不管是三人小组还是四人小组，都需要有一个核心人物，那就是小组长。合作学习开展成效高低，小组长的管理能力起关键作用。在人员筛选、培训、管理等环节，教师要注意把关。只要相关措施落实到位，就可以培养出本小组的学习带头人，成为教师组织合作学习的得力助手。

一、选拔重态度

小组长官不大，但管事不少，作用不小。在人员选拔方面，教师要提高重视程度。小学信息技术课程理论难懂不说，实践操作也充满挑战。组长不仅要有一定的专业知识，还需要有较强的组织管理能力。在人员确定方面，教师要注意全面权衡，不能只看重学习成绩。最重要的是看学习态度，特别是对待小组长这个职位的认（下转第96页）（上接第90页）识。首先要有责任心，小组合作学习是集体行动，要对全组成员负责，要对学习任务负责。其次是要有协作精神，要有团体意识和集体观念，要有分享精神。第三就是要有服务意识，小组长是服务角色，需要有热心和爱心，特别对小组中学力较差的同学，要有关心、互助意识。

选拔小组长要按照一定的程序，这不是小题大做，而是对同学们负责。如果教师随意指定，用错一个人，就会影响一个小组的学习。教师要给学生讲清小组长的责任和需要具备的素质，然后由学生自愿报名，最后教师通过“考试”确定人选。这里的“考试”，不是针对选拔专门出的题目，而是通过学生完成信息技术课堂作业情况进行评估。自愿报名，态度有了，而管理能力如何，只有看相关材料了。如在学习“插入图片”时，有的学生将图片插入进去就不管了，而有些学生会将图片的位置和大小进行反复调整，注意文字的环绕方式。从这里就可以看出，能够进行反复调整的学生，就有综合判断能力和管理能力，有耐心和信心做好事情，这些学生就是合适的组长人选。

二、培训看进步

小组长基本确定之后，还要适时对这些准组长进行指导培训。首先是思想上要重视自己的工作。老师要召集这些学生集体讨论，怎样才能把本小组的学习搞好，在组织合作学习的时候怎样具体帮助同学，增强小组长的责任心。其次，各小组长还要掌握本组成员的性格特点，以避免在合作学习协调中产生隔阂和冲突。各小组长集体讨论时，还可以取长补短，为以后的合作学习奠定良好基础。在每次合作学习任务下达之后，教师要对这些小组长进行个别辅导，也就是先教会这些组长，再由组长负责组织小组成员进行具体的合作学习。

通过指导培训后，小组长的人员基本确定，对个别不合适的人员可以做适当调整，可以采取轮换制，培养一些后备力量，随时替补上岗。特别是对思想不端正的同学，要及时进行教育，合理使用“备胎”，注意保护学生学习的积极性。为了提升小组长的声望，教师要注意强调小组长的领导地位，对不服从管理的个别学生进行教育，必要时调换小组。有些学生热情很高，但组织能力不够，或者是公信力较低，很难发挥领导作用，这样的人员也需要调整。有的学生基础不是太好，但学习热情高，有上进愿望，学生中威信较高，这样的学生一定要重用。在学习《美化文章》时，学习任务是在Word文档中插入艺术字、自选图形的方式。这个任务看上去简单，实际操作却并不容易，很多学生做不出美感来。有一些学生完成情况不理想，但进步是很明显的，说明这些学生善于研究和发现，注意总结学习技巧。这样的学生也是可用之才。

三、管理重效果

信息技术课程有自身特点，小组构成也许会随时变化，但小组长应该是固定的，这样有利于顺利开展合作学习。不管组员有谁，只要组长是过硬的，有较强的管理能力，这个小组就是让人放心的。反之，如果这个组长管理能力不行，工作方法有问题，即使小组成员再强，合作学习的效果也不会好，甚至会出现各自为战的局面。合作学习就名存实亡了。因此，在平时组织学习时，教师要注意对各个小组的动态情况进行把握。可以建立末尾淘汰制度，对小组长进行评价。在合作学习评比中，如果连续三次垫底，这个小组的组长就被淘汰。这实际是给小组长戴上了紧箍咒，督促其努力工作。

如“设置版面”中的页面设置、分栏操作就比较难，很多小组不能在规定时间内达标，总有一些学生丢三落四，出现一些细微瑕疵。这就要看组长的智慧了。教师要注意进行比对总结，对表现优秀的小组要进行表扬，肯定小组长的作用。

合作学习小组的组长是协调组织本组成员合作学习的关键人物，可以聚拢本组成员的智慧，在思维碰撞中产生创新的火花。教师成功进行人员选定和任用，不仅可以保证一个小组的学习效果，对整个班级的学习有促进作用。因此，教师要提高认识，不要轻视小组长的能量，要知道这些小组长就是你手中的大将，使用得当，我们就可以运筹帷幄，决胜千里。[?]endprint