项目驱动教学模式在模拟电子技术课程中的应用

罗俊杰

摘 要： 本文对在电子信息类高职高专模拟电子技术课程中如何采用项目驱动的教学模式进行了探索和实践，总结了项目驱动教学模式相对传统教学模式的优势，并结合直流稳压电源设计与制作实例具体给出了该教学模式的实施步骤，最后提出了在该教学模式下需要注意的几点问题。

关键词： 模拟电子技术 项目驱动教学模式 应用

一、引言

模拟电子技术作为电子信息类各专业的核心课程，在高职高专工科专业中占据十分重要的地位。传统模拟电子技术的教学，主要是以电路的理论分析为主，对电路中阻容等元件的参数由来不能给出较好的解释。重理论轻实践的教学模式使学生读完教材后，还停留在抽象的概念上，仅仅靠死记硬背机械地做题，而不能独立设计一款符合性能要求的电路。很多学生也因为枯燥抽象的内容，对学习失去兴趣和信心。

高职高专院校在培养实用性技能型人才的过程中，如何突破传统的教学模式，使得学生在兴趣和探索中学会理论知识，掌握实践技能，是值得探索的课题。本校模拟电子技术以项目为驱动的教学模式，正是结合高职高专教学和课程改革的要求，针对高职教育突出实践应用能力的特点而提出的。我们更新了教学理念、教学方式和教学内容等各个方面，对不足之处进行了改善和提高。实践证明，此模式较好地激发了学生的学习热情，加深了对理论知识的理解，并且培养了学生实践动手的能力。

二、项目驱动教学模式的基本内容

模拟电子技术课程项目驱动教学模式的理念，强调的是学生对基础理论知识的掌握和学生实际动手操作能力的加强。教学方式简单来说，就是老师根据教材或讲义事先给出设计任务，并提出对电路的基本要求——某些项目也可以先给出完整的电路图，让学生对将要接触的电路有一个大概了解，想知道这个电路能完成什么功能、这个元件是什么、这样的电路搭法有什么意义、元器件的参数是如何定的等，进而以项目为线索，结合理论知识一步一步地引导学生完成项目设计、仿真，并最终完成制作。

老师结合本院学生实际情况和学校硬件条件的基础，通过多方面的研讨，规划出课程教学大纲，并据此编写出模拟电子技术讲义。讲义以项目为基本单元，将理论知识融入每一个教学项目中，项目的内容安排按照电子电路的设计和开发过程组织，即项目性能指标的提出、项目方案的设计、项目电路的设计、项目电路仿真调试、项目制作等步骤完成。另外，为了节约设计成本，也为了让学生学习先进的电路设计软件，我们安排学生在实际电路制作前，先利用电脑软件绘制原理图，设置器件参数，并仿真看波形。通过软件仿真验证设计的正确性后，再进入实物制作阶段。

当然，在整个项目驱动教学过程中，教师要充分利用多媒体电子资源和实际硬件电路条件，做到教学做一体化。在教学评价中要注意理论知识的考核和实践操作考核相结合，注重培养学生的实践能力。

三、项目驱动教学的实施过程

在模拟电子技术课程的教授中，我以“项目的提出—项目的设计和仿真—项目的制作—项目的评价”的结构开展，下面以直流稳压电源设计为教学案例，分享以下实施过程。

1.项目的提出

讲义项目的选取通常要求具有典型性和可操作性。如何呈现任务非常重要，要让学生感觉到现在所学的知识和自己的生活是那么贴近，在今后的工作中会用得到，而不是给出很繁冗抽象的命题，使学生产生难学厌学、学了也没用的心态。我们通过给出如何利用220V/50Hz的市电，转换成直流稳压电源来给通用电子设备，如笔记本电脑、手机等供电这个命题，激发学生的求知欲望，引出第一个项目：基于变压器的电子系统直流稳压电源的设计和制作。给出项目后，教师要不断地引导思路，引出各电路功能模块，例如按思路中，先要把220V的交流市电转换成我们需要的交流电压大小，即引出变压器这个概念；然后如何把交流电转再换成相应的直流电流，即顺势可以给出交流—直流变化功能模块，稳压功能模块等相关概念。给出项目基本要求后，确定设计方案框图，就可以准备接下来的设计了。实践证明，当学生了解了模块输入输出波形和整体项目方案后，则更容易也更乐于进一步探索其中的原理奥秘。

2.项目的设计和仿真

在真正设计前，肯定先要充分了解元器件和设备的理论知识。这时，结合先前给出的电路模块名称，给出具体的电路图，化整为零，引入各个元器件或设备进行独立讲解，比如根据变压器框图给出变压器的构成，讲解参数如何计算；对于交流—直流变化功能模块，给出如二极管原理及单向导电性，整流桥和滤波电路原理等，当然也可以根据实际情况，拓展一些常见的关于特殊二极管应用和电容充放电原理的基础知识。把纯理论的知识转变到有具体对象的实际内容，有利于学生克服自身的非智力因素对学习的不利影响。经过这样的讲解，学生可以很明确地知道所讲的每一个环节在整个项目中的位置和地位，从整体上进行把握，构建自己的知识体系。在这样的情景下学生可以更主动地研究相关知识，对知识点逐个击破，这类似于数字系统中“由顶向下（top-down）”的设计思想。

整个电路设计完成以后，要进行仿真。教会学生如何利用电脑软件自带的元器件库进行原理图的绘制，绘制好以后利用虚拟仪器进行虚拟仿真，让学生看到动态的从自己手中出来的波形，能有更直观和实际的感受和惊喜感。我们一般鼓励学生对电路关键元器件参数进行修改，看看波形或电路功能的变化，这样能最大限度地发挥学生的自主探索精神和主观能动性，对知识也能有更深刻的理解。

3.项目的制作

在项目设计通过仿真验证无误后，就可以进入实物制作阶段。这个过程不仅需要老师的指导和讲解，还需要学生之间的相互配合和交流。讲解主要包括元元件的识别和检测、元器件的插装工艺和手工焊接工艺。元器件识别，简单地讲解元器件的基本知识，然后让学生通过实物的观察与测量，从直观的感性认识到实际的形象理解。手工焊接部分，是一个重要的环节，它直接影响产品的质量。焊接时要求焊点大小适中、形状规范、干净利落且接触良好，不能出现空焊、虚焊等情况。当然学生动手能力的培养并不是通过某次实验就能完成的，而是一个循序渐进、不断练习的过程，是贯穿整个教学过程中的。同学之间相互配合，能提高工作效率。

4.项目的评价

在一个单元项目制作完成之后，教师可以组织学生一起进行交流和讨论，并给予适当的反馈与评价，以此促进知识的形成和提高。生生间亦可以进行自评或互评，也可以由老师进行点评。通过评价，教师能够及时了解学生的掌握情况。另外，学生也能对自己的情况有一个了解，从中感受到成就感和充实感。记得有学生甚至主动问我，问下次项目要制作什么样的电路。我感到很高兴，因为兴趣对知识的渴望、对学习的探索来说是一个非常好的催化。

四、项目驱动教学中需要注意的问题

模拟电子技术课程的项目驱动教学模式相较于传统的教学方法，有很多值得肯定的地方，但是也存在一些值得需要注意的问题。笔者从自己的教学实践中得到一些启示。

首先，项目驱动式的教学特点决定了在项目教学中教师为主导，学生为主体，学生参与每个环节。学生可以组成工作小组，分工协作完成一个项目。但是教师并不能保证每个学生都能有足够的热情探索、思考，并不能保证大家都能够以相同的进度完成教学任务。这就要求老师在执行时，加大监控和管理力度，及时给予有针对性的指导，保证教学效果和进度。可以根据学生的情况，合理安排学生资源，包括进行男女生的搭配以完成项目。

其次，一个好的评价体系也至关重要。一个好的评价体系能够起到激励学生的作用，学生始终会在每一个环节都付出努力。如果评价体系中没有考虑学生的心理，或是评价过于简单和形式化，那么势必会造成有的学生走过场，甚至出现弄虚作假的情况，比如焊接元器件粗糙，虽然基本完成电路功能，但是并不符合一般的元器件插装和焊接要求，并不能实现动手能力的提高。

五、结语

模拟电子技术项目驱动教学模式，应以项目驱动为引导，以学生为中心，务必充分调动学生的积极性和主观能动性，让学生积极参与到教学的每一个环节中，在参与中培养他们的分析能力和实际解决问题的能力。“教无定法，贵在得法”，在今后的教学过程中还有很多的方面需要我们不断进行探索和实践。

参考文献：

[1]宋艳.基于项目驱动式的模拟电子技术教学模式研究[J].中国科技信息，2013（9）.

[2]董俊宏.电子技术系列课程改革研究[J].电子技术教育，2012（11）.

[3]周玉霞.“任务驱动”模式在模拟电子技术教学中的研究和应用[J].教育科学，2010（01）.