高一学生物理学习情感状况的调查分析——以昆明市某中学学生为例

李 健 徐晓梅 范雅冰

(云南师范大学物理与电子信息学院 云南 昆明 650500)

1 前言

情感是人的需要是否得到满足的内心体验，属于精神现象，是一种复杂的心理现象[1]．中学生情感状况的复杂性和可变性，使学生学习情感改变缓慢，不像认知改变那样“立竿见影”[2]．因此，教育心理学界关于学生认知的研究不胜枚举，但对于学生学习情感的研究却较少；教育教学实践中对学生学习情感的培养也一直没能较好地落实．

在高中学习中，情感因素一直占据一个比较重要的地位；在新课程改革中，明确提出情感态度与价值观这一教学目标．在目前高中阶段的所开设科目中，学生普遍觉得物理学科是最难学好的．高中物理知识本身的难度比较大，高中学生需要对这学科有一定情感才可能坚持学好它．高一学生在初中时已经学习了两年的物理，初中所学的物理知识大多比较接近生活，部分学生对物理有一定的学习兴趣，也有一种喜爱的情感．相对初中物理，高一学生一般认为高中物理知识抽象、枯燥、不易理解．高一物理教学如果不处理好这一变化，学生就可能慢慢失去对物理的兴趣，喜爱物理的情感会消退，而这对学生整个高中的物理学习是有很大的影响的．同时，课标中情感态度与价值观这一教学目标的落实，也需基于对学生相关情况的了解和认识．因此，研究高一学生的物理学习情感状况对于高一物理教学是十分必要的．

本研究以云南省昆明市某中学高一学生为研究对象，通过问卷调查方式调查分析了高一学生的物理学习情感现状，统计分析了物理学习情感整体状况、物理学习情感的性别差异性以及物理成绩层次差异性，并结合调查结果探讨了激发学生的物理学习情感的教学策略，研究旨在为了解高一学生物理学习情感状况，以及培养高一学生物理学习情感，提供一些第一手实证材料．

2 高一学生物理学习情感问卷调查

2.1 调查对象和时间

整群随机抽取昆明市某中学(该中学为省一级完全中学，现已发展成示范性窗口学校)高一年级两个班学生作为调查对象．物理学习情感调查时间是在高一年级上学期期中考后，物理成绩采用学校期中考试成绩．

2.2 调查问卷的选择及程序

调查采用文献[1]中 “高中学生学习情感调查问卷”．问卷共有40个题，分别从5个维度：情感需求(7个题)、对学习的帮助(10个题)、认知发展(9个题)、良好品德(9个题)、拓展应用(5个题)，对高一学生的物理学习情感现状进行调查．

问卷中每道题目都有A和B两个选项，对应每个题目的选项A都是消极情感的，选项B都是积极情感的，选项“A”得零分，选项“B”得1分．经测试，问卷各题的α系数均在0.6以上，符合基本要求．如果被试者在某个维度上得分越高，表明他在该维度上的学习情感越积极；得分越少，表明他在该维度上的学习情感越消极．

对所选择的调查对象进行问卷调查，采取不记名的方式，共发放100份问卷，收回90份，经筛选后共有有效问卷87份．将回收问卷结果运用统计学软件SPSS 17.0进行数据分析，形成调查报告．

2.3 调查结果的统计与分析

2.3.1 高一学生物理学习情感的整体状况

对87份有效问卷进行统计，每个维度的人均得分及各维度中每题的平均得分如表1所示．

表1 高一学生物理学习情感的整体状况

从表1中可知，高一学生对物理学科的情感整体上处于一般程度．其中“情感需求”的得分最低，每道题的平均分还不到一半，表明学生对物理学习有畏缩的心理；“对学习的帮助” 和 “拓展应用” 每题平均分分别是0.528和0.586，表明学生对物理的学习态度还不是很积极，只能说不厌学，而课堂知识的应用能力也有所欠缺；“认知发展”每题平均得分是0.631分，表明学生心理上还是接受物理学习的；“良好品德”每题平均得分是0.579分，反映了高一学生与物理相关的良好品德方面有所欠缺．

2.3.2 不同性别高一学生在物理学习情感之间的差异

表2 不同性别的高一学生物理学习情感之间的差异

男生、女生在物理学习情感上的差异如表2所示．

由表2的数据显示，“男生”与“女生”物理学习情感之间存在显著的差异(t=3.170，df=85，P<0.05)，即女学生的物理学习情感明显比男学生的物理学习情感积极．调查结果提示，需要培养男生的物理学习情感，使其能更好地发挥其思维优势；而女学生则需要在积极的物理学习情感下，克服思维上的不足，从而使每个学生都得到全面发展，提高物理成绩．

2.3.3 不同物理成绩高一学生物理学习情感之间的差异

根据学生的物理期中考成绩将学生分成及格与不及格两个小组，两个小组在物理学习情感上的差异如表3所示．

表3 两个物理成绩层次的高一学生物理学习情感之间的差异

由表3的数据显示，“及格”与“不及格”学生物理学习情感之间存在极其显著的差异(t=6.474，df=85，P<0.05)，即“及格”学生的物理学习情感明显比“不及格”学生的物理学习情感积极．物理学习情感也是影响物理成绩的一个重要因素，及格的学生物理学习情感明显要高，而不及格的学生物理学习情感得分仅为18.553，还达不到一半分值的水平．这揭示出，教学中可以通过激发学生的物理学习情感来提高学生的物理成绩．

3 高一学生物理学习情感的影响因素及培养的教学策略

3.1 高一学生物理学习情感的影响因素

3.1.1 性别

通过表2的数据可知，女学生的物理学习情感明显比男学生的物理学习情感积极．根据发展心理学的相关研究可知，青少年在小学高年级和中学阶段，女生在生理和心理方面的发展均早于男生．不少物理教师也表示，在高一阶段，女生的物理学习成绩、对物理知识的感知度和学习兴趣等均要好于男生．因此，性别的差异也是高一学生物理学习情感的影响因素之一．

3.1.2 物理成绩

通过表3的数据可知，“及格”学生的物理学习情感明显比“不及格”学生的物理学习情感积极．研究结果表明，物理成绩好的高一学生在物理学习情感的各个维度上的得分要明显高于学习成绩差的高一学生，这说明物理成绩的不同也是影响高一学生物理学习情感的重要因素．

3.1.3 授课教师

在问卷调查的基础上，本研究还对部分学生进行访问调查．谈话中学生们都不约而同地谈到对物理教师的评价，如：某某老师上课很幽默，物理很有趣；某某老师上课太无聊了，上课听不懂．谈话内容从一个侧面反映出教师物理教学情感对学生物理学习情感有很大的影响．

3.1.4 学生个人

通过对高一学生物理学习情感现状的调查可知，大部分高一学生对物理学习持中立的态度，既不喜欢也不厌恶，但大多数学生还是接受物理学习的．试题“物理课的学习对你将来的学习、工作和生活会起到很大的作用，你对这一观点的看法”的平均分是0.840，说明大部分的高中生认为学习物理知识在生活中还是有用处的．但从“对学习的帮助”、“拓展应用”这两个维度的统计数据来看，高一学生存在对物理知识的应用能力差、缺乏物理学习兴趣、物理学习积极性不强等问题，说明高一学生物理学习情感受学生个人因素的影响．

3.2 高一学生物理学习情感培养的教学策略

3.2.1 教师要用积极的学科情感感染学生

“言为心声，情动于意而形于色．”教师首先要对自己所教学科充满爱意、热情，这样在讲课的时候才会有津津乐道的爱意、热情，自己也沉浸在其中，这样才能感染到学生的情绪[3]．教学活动是属于双向活动，是发生在教师与学生之间的活动，这就需要双方的配合，才能得到理想中的效果．自古以来，学生对教师就有一种神秘感、压力感、隔阂感．教学中处理好学生对教师这种感觉，使学生在一种安全、轻松、积极的氛围下与教师进行沟通和互动．这里特别提一点，大量的教学实践说明，种种和谐师生关系的方法中，幽默是一种非常神奇的力量．在上课的时候，教师如果采用幽默的艺术，会使得整个课堂气氛非常愉快，学生在和谐愉快的情感体验下，接受知识的效率会变高，学习热情也较容易被激起．

3.2.2 教师要引导学生完成富有挑战性的物理学习目标

高一物理知识主要是力学和运动学部分，难度还不是很大，课本上的课后作业不一定能够使学生获得成就感；资料书上重复的题型太多，学生做得有点乏味．事实上学生更喜欢去挑战一些有难度的具体物理任务．教师可以根据不同成绩层次学生自身的学习能力，为学生选择一些与学习阶段相对应的、有一定挑战性的物理任务，并且对能够完成任务的学生给予肯定和赞许，使学生们在物理学习方面获得成就感，使他们的情感需求得到满足，同时激起学生对进一步学习物理知识的情感需求．

3.2.3 教师要鼓励学生将所学的物理知识应用到生活中去

在日常物理教学中，教师要有意识地鼓励学生将所学的物理知识应用到生活中去，使学生体会到物理知识的价值，从应用中一点一滴培养学生物理学习情感．当学生发现自己能用所学到的知识解决具体的问题时，内心就有了成功的体验，学生对物理的情感就会顿然燃起，不会再单纯地觉得学习物理只是为了考试的需求，这也增加了自己内心的一种情感需求．

3.2.4 教师要引领学生从物理实验中感受乐趣

物理学科之有趣，很大程度是因为物理学的基础本来就立根于实验，物理实验中充满了妙趣．上物理实验课时，物理教师应该多一点耐心引导学生操作实验，根据学生已具备的物理知识和实验操作能

力，一步一步地引导学生完成实验操作．切勿急于把实验步骤或实验结果告诉学生，否则学生感受不到物理实验的奥妙和探索所带来的喜悦．

4 结语

物理学习情感不仅影响着学生的物理成绩，还会影响到学生认知能力的发展以及良好品德的形成．每一位物理教学工作者都应该注重学习情感这一非智力因素，立足于现今的教育背景，着眼于高一学生的心理特点，培养学生的物理学习情感，帮助学生形成正确的物理情感与价值观，促进学生积极健康发展．

参考文献

1 胡红亮.高中物理教学中的情感教育及策略：[硕士论文].苏州：苏州大学，2010

2 (美)舒尔茨.教育的情感世界.赵鑫译. 上海：华东师范大学出版社，2009

Abstract:The thesis selects the relevant questionnaire to survey the present situation of senior grade one students' physics learning emotion in a high school of Kunming city, Yunnan Province.; statistically analyses the present situation of physics learning emotion, the differences in gender and the differences in physics performance; explores the affective factors and the teaching strategies on senior grade one students' physics learning emotion.

Keywords:senior grade one students; physics learning emotion; gender; physics performance; teaching strategy