高三学生考试焦虑与家庭亲密度和适应性的研究

方 萍 钟 慧 陶 睿

考试焦虑可能是学生这个特殊群体当中最常见的情绪障碍之一。有人提出考试焦虑是在应试情景激发下受个体认知评价能力、人格等身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同的情绪性反应而表现出的心理状态[1]。研究显示适度的考试焦虑有助于学习和考试的顺利进行，而过高的焦虑情绪会分散学生的注意力，妨碍学生正常的学习水平和潜能的发挥，且长时间的过度焦虑还会引起各种身心疾病，危害学生的心理与生理健康[2]。家庭作为个体生活的主要环境之一，提供着重要的心理和情感支持，影响着个体心理与行为的发展。家庭亲密度与适应性作为研究家庭视角的热点之一，多从父母文化程度、家庭结构、家庭人数、学生应对方式等因素探讨与家庭亲密度和适应性的关系[3]。本研究的主要目的是探讨高三学生考试焦虑状况与家庭亲密度和适应性之间的关系。

1 对象与方法

1.1 对象 采用整群抽样方法在合肥市3所高级中学抽取参加2013年高考的应届高三学生334人为调查对象。共发放问卷334份，收回有效问卷332份，有效问卷回收率99.4%，其中男生172人(51.8%)，女生160人(48.2%)，年龄16～20岁，平均年龄(17.67±0.06)岁。

1.2 调查方法 以班级为单位，集中被调查学生，采取统一指导语，用无记名方式答卷。

1.3 调查工具

1.3.1 状态-特质焦虑问卷(State-Trait Anxiety Inventory，STAI) 由两部分组成：第1～20项评定焦虑情绪状态(S-AI)即评定即刻或最近某一特定时间或情况的恐惧紧张，忧虑体验感受；第21～40项评定焦虑特质(T-AI)即评定人们经常的情绪体验，此量表主要用以区别评定短暂的焦虑情绪状态和人格特质性焦虑倾向。

1.3.2 症状自评量表(Self-reporting Inventory，SCL-90) 该量表包括较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求受试者根据自己的实际情况就有无该症状做评定。适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、心理障碍的种类及其严重程度。共90个项目，分为9个因子。本研究选取其中的躯体化和强迫两个因子，要求被试者进行1(没有)～5(严重)分计分。

1.3.3家庭亲密度和适应性量表中文版(Family Adaptability and Cohesion ScaleⅡ-Chinese Version,FACESⅡ-CV) 由Olson等人编制修订[4-5]。主要评价两方面的家庭功能:①亲密度：即家庭成员之间的情感联系；②适应性：即家庭体系随家庭环境和家庭不同发展阶段出现的问题而相应改变的能力。中文版包括两个自评分量表，共30个项目，主要评价家庭亲密度和适应性。被试者被要求对家庭状况的实际感受从“不是”到“总是”在5个等级进行评价。

1.4 统计方法 采用SPSS 13.0对数据进行统计分析，统计方法主要有t检验，Pearson相关分析。

2 结 果

2.1 独生与非独生学生STAI、SCL-90、FACESⅡ-CV评分比较 独生子女与非独生子女的焦虑状态、焦虑特质、亲密度及适应性评分差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。

表1 是否独生的焦虑状态、焦虑特质、亲密度及适应性的比较分)

2.2 不同性别学生STAI、SCL-90、FACESⅡ-CV评分比较 不同性别学生的焦虑状态、焦虑特质、亲密度及适应性评分差异无统计学意义(P>0.05)。见表2。

表2 不同性别的焦虑状态、焦虑特质、亲密度及适应性评分比较分)

2.3 相关分析 Pearson相关分析显示，亲密度和躯体化、强迫、焦虑状态和焦虑特质呈负相关(P<0.01)；适应性和焦虑状态、焦虑特质呈负相关(P<0.01)。见表3。

表3 亲密度和适应性与状态-特质焦虑的相关性

注：aP<0.01。

3 讨 论

本研究显示，独生子女与非独生子女的焦虑状态、焦虑特质、亲密度及适应性评分差异无统计学意义(P>0.05)。黄瑜等[6]对大学生考试焦虑与主观课业负担的关系调查及徐金梅[7]对高职护生人格因素与考试焦虑相关性分析中均发现是否独生子女与考试焦虑的差别无统计学意义，与本研究结果相似。而有研究发现高三阶段非独生子女的考试焦虑程度总体高于独生子女，并且他们在情绪的应对方式上面也存在差异，非独生子女考试焦虑以情绪应对方式为主[8]。独生子女和非独生子女在得到家庭关注度方面是有不同的，他们在获得家庭亲密度和适应性的方面是否具有共性，这也是需要探究的问题。

高考对于学生来说是一个人生重要的转折点之一，并且他们正处于心理和生理的发展的关键时期，必然会存在一系列的影响。本研究结果显示，不同性别学生的焦虑状态、焦虑特质、亲密度及适应性评分差异无统计学意义(P>0.05)，这与宋广文[9]的研究结果一致。而一些研究结果显示男生对焦虑状态的应对方式主要是解决问题和求助，女生对焦虑状态的应对方式主要是解决问题、自责、幻想和合理化，不同的应对方式导致他们的焦虑状态存在差异[10]。这提示焦虑状态、焦虑特质、家庭亲密度及适应性不是一种特异性的指标，可能与对焦虑的应对方式有关；本研究没有发现性别在焦虑状态存在差异，可能与样本量的选取有关，在未来的研究中需要对比不同地区，如城市，乡镇，农村教育中对焦虑、抑郁情绪的处理的指导有无差异。

家庭亲密度是指家庭成员之间的情感交流和联系；适应性是指对家庭不同的发展阶段和不同处境所出现的问题的应变能力。和谐的家庭这种亲密度和适应性更高。本研究发现亲密度和躯体化、强迫、焦虑状态和焦虑特质呈负相关；适应性和焦虑状态、焦虑特质呈负相关。提示具有良好家庭亲密度和适应性的高三学生，可能从家庭中得到更多的支持，对于问题的应变更自如，从而能够更好的处理状态-特质焦虑、躯体化、强迫等一些负性情绪。国内外相关研究对家庭亲密度与青少年焦虑的关系有不同结论。Victor等[11]在对61名焦虑儿童青少年的认知治疗中发现高家庭亲密度与降低子女焦虑有显著相关，而Bogels[12]在一篇综述中回顾既往有关青少年焦虑与家庭亲密度的关系时评述有关青少年焦虑与家庭亲密度的关系仍需要严谨的长程研究来确定。

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[3] 熊亚敏,李非.大学生抑郁情绪与家庭亲密度和适应性的相关性[J].中国健康心理学杂志,2013,21(3):449-451.

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[5] Olson DH, Russell CS, Sprenkle DH.Circumpolar model of marital and family systems VI:theoretical update[J].Family Process,1983,22(1):69-83.

[6] 黄瑜,孔维民.对大学生考试焦虑与主观课业负担的关系调查[J].中国校医,2007, 21(5):499-501.

[7] 徐金梅.高职护生人格因素与考试焦虑相关性分析[J].护理学报,2009,16(1B):7-8.

[8] 黄艳生,谭钰.广州市高三学生考试焦虑现状与应对行为分析[J].中国健康心理学杂志,2013,1(21):107-108.

[9] 宋广文,詹发尚.高三学生认知方式与焦虑、抑郁的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2005, 3(13):175-177.

[10] 梁永红,李良冀.不同性别高三学生应对方式对焦虑状态的影响[J].中国健康心理学杂志, 2011,1(19):57-58.

[11] Victor AM,Bernal DH,Bemstein GA,et a1.Effects of parent and family characteristics on treatment outcome of anxious children[J]. Anxiety Disord,2007,21(6):835-848．

[12] Btigels SM,Brechman-Toussaint ML. Family issues in child anxiety:Attachment,family functioning,parental rearing and beliefs[J].Clin Psychol Rev,2006,26(7):834-856．