我国对国外中学地理课程改革研究现状及发展趋势综述

宋健+李晓

世界各国社会经济发展不平衡，因此各国教育发展多姿多彩、各具特色，特别是一些发达国家地理课程改革往往具有很好的先导性和可借鉴性。基于新课程背景，我国许多地理教育工作者开始研究国外中学地理课程改革。本文主要以我国对美国、英国、德国、加拿大、日本等发达国家地理课程改革所作研究成果作简要分析。

一、我国对国外中学地理课程改革研究现状

1. 研究美国地理课程改革现状

美国从20世纪60年代以结构主义为指导思想到90年代基于标准、生活化地理为地理课程教材编写依据，体现美国地理教材内容选择逐渐由注重理论向突出实用转变；内容组织由注重表述向重视探究转变，内容表达更加灵活多样、生动形象。地理实验设计与过程强调多样性、实用性、探究性与层次性，注重对学生创新实践能力培养。

美国国家地理课程标准包括概述、地理学科知识、地理技能与方法、地理观点等。实施过程中重视地理课程对培养现代公民的重要性、凸显地理核心技能培养、地理经验在实际生活中应用等特点。美国中学地理教科书虽未统一教材，但注重通过地理活动以获取经验、强调体验式问题解决，并采用专栏形式组织内容，有助于提高学习地理兴趣和学生地理素养。美国生活化地理课程标准仍存在一些问题，如各州对课程标准执行参差不齐、内容标准操作性不够强、地理教师对课程标准缺乏深入了解、地理课程地位不高等。

2.研究英国地理课程改革现状

英国国家地理课程分为教学目标与说明、关键阶段1～4学习计划、地图三大部分，注重培养学生思维能力和地理技能，特别强调国际教育和环境教育。《地理教育国际宪章（草案）》明确提出“地理教育最主要的是国际教育和环境教育”。课程内容主要以自然地理、人文地理、环境地理等系统地理知识为主，区域地理比重相对较少。英国国家地理课程反映当前世界地理教育发展新趋势。

从英国国家地理课程可以看出世界地理课程发展具有以下趋势：世界地理教育向集中与分散相结合方向发展；综合考虑地理教育整体设计以照顾不同能力学生差异；突出能力培养和重视野外实习，增强学生参与意识；及时反映地理科学最新成果，重视现代化教学手段应用。

进入21世纪以来特别是目前，英国中小学地理教育“正处于危机时期”。造成地理教育危机的直接原因是20世纪末英国地理教育改革，这场改革主要受内外因素影响。内部因素：地理教师专业素养亟待提高，甚至出现大量非专业教师任教。外部因素：官方教育政策过度重视考试成绩以及文化重建主义影响；中央政府加强对学校的监控和管理；国家地理课程文本不够具体明确、缺乏可操作性；教育系统内部国家课程政策、地理教师和学术团体之间没有达成协调一致关系。

3.研究德国地理课程改革现状

德国作为传统教育强国，地理学教育在国际上享有很高声誉。德国的实科中学、综合学校与完全中学等各类学校都开设地理课程。从5～13年级均有地理课，其中学初级阶段和中级阶段为必修课程，课时较多，中学高级阶段则为选修课程，课时相对较少，且整个中学阶段连续开设地理课程强，课程地位较高。中学初级、中级阶段地理课程以区域地理为主，穿插专题地理，中学高级阶段以专题讲述人文地理为主，结合区域地理实例。德国地理教材编写由地方负责，类型多样，自然地理与人文地理相互贯通，区域地理与系统地理专题相互穿插，实用性强。但地理教材使用有限期，5年后必须根据实际情况和学科发展更新、修改和完善，出版供应新的教科书，利于提高教材质量。

4.研究加拿大地理课程改革现状

加拿大地理课程融入丰富的多元文化教育内容。由于加拿大只有指导性教学大纲，尚未统一教材，教育部只对中学课程设计提出最低限度要求和原则性规定，其目的在于给学校留有余地，使校长和教师能结合本校实际进行具体设计。因此，加拿大地理课程多元文化教育特点：课程设计权利交给学校和地理教师，以多元文化角度开发地理课程；借助多种资源创设丰富学习情境；学习方式多元化并以体验学习为主；以质性评价为主并注重情感态度与价值观评价。这些都对我国新课程改革具有重要启示。

5.研究日本地理课程改革现状

日本于2003年4月全面使用新编地理教材，教材内容以区域地理学习为主，且教材版本多达20余种。目前日本地理教材主要具有以下特点：突出时间与空间概念，强调地理事物发展过程；重视学生自身体验，强调学生调查、考察及分析与综合能力；重视区域性与区域联系；加强“近邻国家”学习，内容表达丰富鲜活；由近及远，结合身边事物学习世界地理知识。2009年3月日本文部科学省颁布最新的《高中地理学习指导要领》，主要包括课程目标、课程内容构成、课程处理建议等，将地理分为A和B，这三部分在A和B课程中各具特点，其中课程目标注重态度、能力等多维目标达成；注重过程、方法与能力培养；注重现实感与爱国心培养，课程内容更多体现生活气息、突出实践运用；重视知识联系、注重综合性学习。这些特点对我国地理课程改革具有借鉴作用。

二、国外中学地理课程改革特点及研究中存在不足

通过对国外部分发达国家中学地理课程改革现状相关文献研读分析，可以看出国外地理课程改革呈现如下特点：地理课程内容组织重视地理经验学习，突出地理实用价值，特别强调环境教育以培养学生可持续发展理念；地理课程目标注重学生主体地位体现，重视发展学生个性和解决问题能力培养；地理课程地位得到显著提高，且地理课程开设年限较长；地理课程教学重视学生参与度，教学方式手段更加多样化和现代化。

2003年我国新课程施行以来，加强对国外地理课程改革探索的研究，但仍存在一些不足之处：主要集中于对国外地理课程标准与地理教材研究，对地理课程在课堂教学实施过程中深入研究较少；更多关注国外中学地理整体研究，对具体某一地方或某一教学过程研究较少；更多关注对国外地理课程的质性研究分析，而对量性研究分析较少；对国外中学地理课程研究方法更多集中在历史文献法、观察法、访谈法等，未能很好对其深入研究。

三、我国中学地理课程改革发展趋势预测

随着各国经济快速发展、交流与合作逐渐加强，人类科技也在快速发展，地理教育在国民教育中的地位将进一步提高。为了更好地适应全球化、信息化社会，地理课程改革应进一步加深对地理课程开发研究、地理教材设计与编写、地理教学与评价改革等方面研究。为此，可作如下探讨。

*逐步提高地理课程在整个学校教育课程中地位，促进中学地理课程连续性，解决九年级与高三年级未设置地理课程的问题。

*进一步修订地理课程标准，特别是对地理解决问题能力培养和情感态度与价值观提高应进一步深化，使地理课程标准更具操作性。

*编写地理教材过程中关注学生身心发展需求，以生活中地理知识为主，鼓励多版本教材发行，处理好教材使用与教学考试间关系。

*地理教学过程要充分体现学生主体性地位，教学内容注重结合生活实际与学生接受程度，更好激发地理学习积极性。

*加强农村地区地理教育，促进教育机会均等，加大对农村等教育薄弱地区的师资和设备投入力度，改善乡村学校环境，积极引导广大有志青年投身乡村教育。endprint