以情境开启情智

胡晓红

实践证明，在感兴趣的情境下学习，学生的积极性高，学习效果好。因此，教师要努力创设教学情境，提高学生学习的积极性。

结合生活实际创设情境。文章来源于生活。为了让学生更好地理解文本的内容、情感，教师可以通过再现生活的方式，为学生提供生动鲜活的生活情境，从而为理解、感悟文本打下基础。

教学人教版课标教材一年级语文上册《雨点儿》时，教师用语言创设了这样的生活情境：“春天的雨淋在身上很柔和，夏天的雨淋在身上很凉爽，冬天的雨淋在身上很寒冷。谁给我们带来了雨呢？是云妈妈。云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，你看，它们来了——”随着教师富有感染力的语言，学生被带入了生命涌动的教学情境之中。

竞猜谜语创设情境。竞猜谜语可以激发学生的思维，激活其表达欲望，提高其学习的积极性和主动性。

教学二年级下册《奇妙的动物世界》口语交际课时，教师先用导语点明课题内容：“孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天，老师想帮你们交一些特殊的朋友，你们有兴趣吗？赶快到谜语中去猜猜它们的名字吧！”然后教师口述谜面：“脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。”“名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走。”“说奇怪真奇怪，肚上有个大口袋，不装粮食不带菜，专门来把娃娃带。”学生平时就喜爱小动物，现在边听边想，思维十分活跃。

利用多媒体再现情境。借助图画可以再现课文情境，使抽象的语言文字具体化、形象化、情感化。多媒体课件能把丰富多彩的动态图画、声音等呈现在学生面前，从而渲染情境，创设气氛，使学生易于接受和理解课文内容。

教学四年级上册的《送元二使安西》时，教师通过多媒体课件动态展示王维送别元二的情境：屏幕上展现关外一望无际的荒漠。教师配画外音——满眼的荒漠，孤凄冷寂；遥远的行程，即使骑马，也要走半年时间。此时此刻，纵有千言万语，又能从何说起？只有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”才能道出相见时难别亦难的情谊吧！这杯酒别有一番滋味，你品出来了吗？（悲伤、难分难舍、痛苦等）这样的酒一杯是不够的，两人已记不清喝了几杯，不得不分别了。那么，朋友，再喝最后一杯吧！这哪里还是一杯酒，这是浓郁的——情（板书）啊！你们感受到了吗？这是一种什么情？

学生的情感完全被教师创设的情境吸引了，他们因而对诗意、诗情、诗境有了更深入的感悟和理解。

通过诵读创设情境。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”创设诵读的情境，能让学生体会作者细腻的内心情感，感悟到语言文字的优美意境。

如，指导朗读《匆匆》一文时，开头可用低缓的语气读燕子的“去、来”，杨柳的“枯、青”，桃花的“谢、开”等对比的词句；接着再用急促的语气读四个疑问句，表达出急切追问、想弄明白“日子为什么一去不复返”的彷徨无助的心境，体会到作者对时光流逝的惋惜无奈和对已逝日子的深深眷恋；然后，用轻快的语调读第三自然段，通过对叠词“匆匆”“斜斜”“默默”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”的轻巧、婉转的美读，表现出时光飞逝而过、来去匆匆、稍纵即逝、毫不留情等人的情境，体会出作者对时光流逝的无限伤感和惋惜；最后，再以四个疑问句为重点，指导学生读出“愤愤不平”的语气，仔细体会作者对人生价值的思索及心有不甘的激愤无奈之情和无助之境。

通过多种形式的反复诵读，学生从语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得了与作者情感上的共鸣，从而受到情感的洗礼和美的熏陶。

教学离不开情境。要让语文课堂充满活力，就要激情引趣、以境寄情、以情促思、寓教于乐，这样才能让儿童的情智开放出绚丽的花朵。

责任编辑 姜楚华endprint