说明文，其实爱你很容易

全伟韡

与故事、小说等类型的作品相比，说明文略显枯燥，因此，学生的学习兴趣不高。如何提高学生阅读说明文的兴趣呢？

一、调动体验，激发共鸣

有的说明文介绍的事理较深奥，学生不易理解。这种情况下，教师就要想方设法地调动学生相近或相似的生活体验，让他们产生想象或联想，从而增强感悟。

学习《大自然的语言》一文时，对“物候现象的来临决定于高下的差异和纬度的差异”这句话，学生较难理解。因为二者都是抽象的物候知识，学生没有切身体验，无法领悟。此时，教师就要充分调动学生的体验，以体验促理解。

比如，为了让学生理解物候的来临决定于“高下的差异”，教师可以问：“山上树木的发芽吐绿与河下相比孰早孰晚？”或者让学生想一想，为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”？这样，问题就迎刃而解了。再比如，对于“纬度的差异”对物候的影响，长期生活在本地的学生体验不够深刻，教师可用自己的体验调动学生的思维。如，“请大家帮老师解答一个疑惑。去年冬季，我从南漳去广州探亲。到了广州，我并没有加衣服，却热得大汗淋漓，连忙脱下了棉衣。这是怎么回事儿呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，他们在联想中感悟，再加上地理学科上学到的经纬度知识，很快知道了“南漳与广州不在同一纬度，越往南方气温越高”这个事实。

二、适度拓展，巧妙延伸

有些说明文所讲述的知识离学生的现实生活有一定的距离，因而难以激发学生的学习兴趣。遇到这种情况，教师需要通过适度的拓展来补充知识。这不仅能激发兴趣，还能通过巧妙延伸丰富学生的语文素养。

如，学了《生物入侵者》，教师不妨这样拓展：“自选角色，畅谈见解——假如你是下列选项中的某一类人（国家环保局长、生物学家、生态学家、果农、记者），你将采取什么措施预防生物入侵呢？”再比如，学了《罗布泊，消逝的仙湖》后，教师可以这样延伸：地球是我们唯一的家园，如果家没有了，我们还能剩下什么？“城门失火，殃及池鱼”“覆巢之下，安有完卵？”现在，请你拿起手中的笔，为“人与自然”栏目组拟一则关于环保的公益广告吧！这样的设计，不但能激活学生的思维，而且能唤醒他们内心的环保意识和忧患意识。

三、猜读导入，激活兴趣

同其他文体一样，说明文教学的导入也要能起到激活思维、激发情感、营造氛围的作用。能起到这种作用的方式很多，最简洁适用的方法是猜读式导入。

如教学《说“屏”》时，教师要求学生根据课题猜一猜：这篇文章会向我们介绍“屏”的哪些方面？学生凭直觉和已有的关于“屏”的体验很容易猜出“含义、作用、种类、设置”等内容，而这恰恰是作者陈从周欲向读者介绍的内容。接着，教师让学生找出相应的段落、相关的语句，水到渠成地引入了新课的学习。再比如教学《奇妙的克隆》时让学生猜读，他们自然会质疑，“什么是克隆？”“它有什么功能呢？”此时，教师如果顺势追问：“请大家速读课文，看除了这两点之外还介绍了什么？”学生就会在迫不及待中读文，在凝神思考中发现。有了这个猜读、这个追问，文章的说明内容、说明顺序已经一目了然，文本的教学已完成了一半。

兴趣是最好的老师。只要学生有了兴趣，还用担心他们学不好说明文吗？

责任编辑 姜楚华endprint