用体验为“主体性”护航

武明恩

主体教育思想主张唤醒与保护学生在教育过程中的主体意识，发挥他们的主体能动作用，尤其是把弘扬学生的独立个性、主体性视为教育的根本。武汉市常青第一学校（以下简称“常青学校”）以课堂为主阵地构建的主体体验式课堂教学模式，旨在开启和增强学生的主体意识，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格，从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体。

一、主体体验式学习的基本特征

大卫·科尔布（Kolb，1984）是体验式学习理论的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换创造知识的过程。他用学习循环图（见下图）来描述体验式学习。该图式包括四个步骤：实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中；观察和反思——从多个角度对实际体验活动和经历进行观察和思考；形成抽象概念——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；在新环境中测试新概念的含义——运用这些理论作出决策或解决问题，并在实际工作中验证新形成的概念和理论。

体验式学习具有四个方面的特征：一是学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的；二是学习者投入到体验中，并且将当下的学习连结到现在、过去和未来；三是这些体验和内容是独具个人意义的——对学生而言，学到了什么和如何学到的对个人有特别的重要性；四是过程牵涉到完整的自己——身体、想法、感觉和行动不是只关于心智，换句话说，学习者是全然投入的。

主体体验式课堂的主要特征也有四个方面：一是主动参与。主体式课堂强调学生在教师的引导下主动、全程地参与学习过程。参与学习不仅仅强调行为的参与，更重视情感与思考的参与。二是合作学习。主体式课堂把教学过程看作师生间、学生间传递信息的互动过程和情感交流的过程，主体交往是学生认识活动的重要内容。三是深化思维。主体式课堂教学重视对学生思维品质的培养，努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。四是尊重差异。主体式课堂中，教师针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教。

二、主体体验式模式的结构及操作流程

常青学校以课例研究为平台，通过“同课异构”和“异课同构”的校本教研，构建了以“自探共研、合作交流”为课堂教学方式的“情境——问题——探究”型主体体验式课堂教学模式。

（一）模式结构

该模式的主体结构为：情境中提出问题——合作中探究问题——交流中解释问题——应用中解决问题——反思中深化认识。各部分的关系如下图：

（二）操作流程

1. 创设情境，质疑问难。这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段。问题的设计与展示是连结教学情境、教材、教师与学生等教学要素的纽带。这个阶段，教师要根据学生的知识水平、心理特点和思维焦点，结合教学内容，创设适宜的教学情境，引导学生质疑问难。

2. 分层指导，自探共研。学生提出的问题难易度参差不齐，教师要及时梳理、归纳、提炼，确定需要讨论的主问题，然后引导学生联系生活实际和社会现实，通过游戏、小品、诗歌、故事、漫画、案例、角色扮演、模拟实践等方式，围绕相关问题开展观察、实验、阅读、思考、尝试、练习等探究活动。这个过程中，教师要根据学生的实际情况，进行分层指导。

3. 组织交流，归纳总结。此环节主要是组织学生互相交流。教师要及时地引导学生采取小组讨论、班级辩论、成员评议等方式进行讨论和交流；教师还要及时地对学生的观点进行归纳总结，使知识具有条理性和系统性。？

4. 引导实践，应用提高。此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展的过程。教师要设计好练习题或实践活动，引导学生将探究归纳出的新知识、新方法用于实践，以解决实际问题，从而内化知识、提升技能、发展创造能力、形成创新意识。应该注意的是，教师设计的习题和活动要具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性。

5.评价反思，深化体验。主体体验式课堂教学不能仅仅停留在即时体验与感悟上，更重要的是通过对体验与感受的评价、总结与反思，实现对原有体验的超越，并最终践行体验。在这一教学环节中，教师可以组织学生采取代表发言、组员评议、小组辩论等方式，及时对学生的发言进行评价、总结和归纳，最终促使学生自主感悟、自主教育和自主成长。

三、主体体验式模式的学生观

主体体验式课堂教学模式践行“以生为本”的理念，遵循以下学生观：

1. 给学生时间，等待学生的主体性被唤醒。教育需要等待，等待是对主体性的保护、尊重和信任。在等待中，学生的主体性会伴随着自身的成熟被唤醒。

2. 给学生自由，让主体性在选择中得以彰显。人的一生都在选择，只有不断地选择，才能不断地超越自我。给学生以选择的自由，就是让他们的主体性在选择中被检验、被证明，进而被开发。正是在选择的自由中，学生的智慧之门才能敞开。

3. 激活学生的内在学习需求。教学的核心在于激活学生内在的学习需求，使学生深入地思考问题。

4. 给学生实践探索的平台，让主体性成为现实。教师要创造条件，让学生积极主动地参与教学过程，在感兴趣的学习领域进行深入、多方面的研讨，促进学生对所学的内容进行批判性思考和创造性反思。

当学生的主体地位得到保障，主体意识得以唤醒，主体能力得到加强，主体人格得到提升后，学生会发生这样的变化：愿学——对学习有浓厚的兴趣，有持久、稳定的学习表现，能主动、积极地参与学习活动；会学——有良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，能综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践，能广泛地收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息；善学——能制订符合自己实际的学习计划，能根据学科特点及自己的实际情况选择合理的学习方法，并善于自我检查评价；乐学——学得轻松、愉快，能感受到学习是一种快乐的生活；创新——善于结合自己的知识、能力举一反三，实现知识、能力的迁移，能独立地、有创造性地解决一些实际问题。