分阶段目标教学法在护生临床带教中的应用

柴树洁 任玉琴 周 萍

（河南省新乡医学院第三附属医院，新乡453003）

分阶段目标教学法在护生临床带教中的应用

柴树洁 任玉琴 周 萍*

（河南省新乡医学院第三附属医院，新乡453003）

目的探讨分阶段目标教学法在护生临床带教中的应用效果。方法将50名护生随机分成两组，对照组25人采用传统的教学方法，实验组25人采用分阶段目标教学法。带教结束时，对两组护生的学习效果、护生对带教工作满意度进行评价。结果实验组的理论成绩、技能考核成绩和对带教工作满意度均明显优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论分阶段目标教学法可明显提高护生的实习效果，提升带教质量，值得大力推广。

分阶段目标教学法；护理；临床带教

临床实习带教是护理本科教育中的一个重要环节，对培养护生的专业技能，理论知识的升华均起着至关重要的作用，也是护生转换为一名合格护士的必经之路［1］。分阶段目标教学法是以现代教学理论为基础，层层分解，环环相扣的教学目标为主线的一种新的教学模式，以协助护生尽快掌握基本护理技术［2］。2012年6月至2013年6月，为了提高护生实习质量，我科在临床带教中采取了分阶段目标教学法，取得较好效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料选择2012年6月至2013年6月在我科实习的护理专业学生50人，其中男27人，女23人；将所有护生按入科实习的先后顺序随机分为实验组（25人）和对照组（25人）。两组的性别、所学课程、学习成绩等相比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法对照组采取传统的教学方法，实验组在临床带教中采取分阶段目标教学法。具体方法如下。

1.2.1 制订带教计划实验组根据实习大纲，将实习分为辅助阶段、执行阶段和强化阶段，带教老师分别制订各个阶段的知识目标、技能目标及量化考核指标，因材施教，并将各个阶段的实习目标、要求及量化指

标考核表发给实习生，以备实习结束时进行总评。

1.2.2 辅助阶段（第1周）带教老师帮助学生熟悉病区环境和本专科的特点，制定辅助阶段的知识、技能目标。鼓励护生多深入病房，多接触患者，重视基础护理，利用她们扎实的理论接受本学科护理的新知识、新技能，更好地为护理服务。采取操作示范、集中讲解等教学活动，让护生能熟悉该阶段目标，认真学习本专科的各项基本操作，引导护生尽快进入护士角色。

1.2.3 执行阶段（第2～3周）通过护理教学查房、示范操作、临床小课、专题讲座等教学活动，使护生能熟练掌握该阶段的教学目标。本阶段加强培养实习护生的岗位责任感，增强她们的职业意识和责任意识；教会护生合理、正确地执行医嘱，能规范地完成护理记录书写，使得她们在抢救危重患者能积极配合护理工作。安排2次护理查房，选择1位表达能力较强的护生主讲，组内成员参与，让学生由被动学习转化为主动学习。

1.2.4 强化阶段及出科考核（第4周）本阶段主要是对前3周实习的巩固和检验。总结所有护生的实习计划完成情况及各个护生的实习情况，对护生在实习中存在的问题进行讲解，同时反馈护生实习的意见及建议，教学相长。为了反馈学习效果，每完成一个实习阶段，由带教老师负责对护生操作进行考核、阶段小结与反馈，指导护生在下一阶段进行改进。

1.3 评价方法对两组学生分别采用理论知识和技能考核相结合的方法进行评分，以评估他们的学习效果。此外，采用自行设计的调查表，对每位护生进行带教工作满意度问卷调查。

1.4 统计学方法采用SPSS 16.0软件进行统计分析，计数资料采用χ2检验，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组考核成绩比较实验组的理论成绩和技能考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学习成绩比较

表1 两组学习成绩比较

注：与对照组比较，*P＜0.05

组别理论成绩技能考核成绩实验组（n=25）92.56±3.74*95.12±3.64*对照组（n=25）83.47±3.36 85.56±3.13

2.2两组对带教工作满意度比较根据问卷调查的统计结果，实验组对带教老师的满意度为96.0%，对照组为80.0%，两组相比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

学校教育的一切活动都是有目的的，课堂教学目标为学校教育目的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起着十分重要的作用［4］。应用分阶段目标教学法，通过层层分解、环环相扣的教学目标为主线，强化护生对护理工作中遇到的重点、难点的理解和掌握，护生不再是被动地接受新知识，而是与带教老师共同成为教学活动的主体，可以明显提高她们的学习积极性、学习效率及实践操作能力等，也激发了护生对护理事业的热爱［5］。此外，该教学法对带教老师也提出了更高的要求，需要带教老师广泛阅读专业参考书籍，不断进取，认真对待护生提出的每一个问题，对提高带教队伍的整体素质和临床带教质量均有很大的促进作用。本组的结果表明，实验组的理论成绩、技能考核成绩和对带教工作满意度均明显优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。以上表明，分阶段目标教学法是一种有效的临床带教模式。

总之，分阶段目标教学法可以使实习目标更加明确，增强护生学习的主动性，提高护生的理论知识水平和实践操作能力，促进护理实践教学趋向目标化、规范化，有利于教学效果的考评，有助于带教老师从经验化走向科学化。

［1］闫智华.护理临床带教中存在的问题及对策［J］.中国医药科学，2012，2（4）：159-160.

［2］卢慕荣，吴文垮.阶段性目标教学法在ICU临床护理带教中的应用［J］.护理实践与研究，2009，6（3）：90-92.

［3］刘萍，赵新英.以学生为主体的目标教学法在护理实践教学中的应用［J］.中国中医药现代远程教育，2010，（16）：94-95.

［4］张桂兰.PBL和LBL教学模式在护理教学中的效果评价［J］.中国中医药现代远程教育，2012，10（23）：64-66.

［5］柯秀柳，邓颖辉，姚秋琼.目标教学法在普外科临床护理教学中的应用［J］.中国医疗前沿，2009，4（19）：63.

Ap p lic ation o f Te ac hin g Me t ho d wit h Ph as e d Goals in t h e Clinical Nu r sing Teac hing

Chai Shujie Ren Yuqin Zhou Ping✫
(The Third Affiliated Hospital,Xinxiang M edical University,Xinxiang,Henan Province,453003,China)

ObjectiveTo ewplore the effect of teaching method vith phased goals in the clinical nursing teaching.Methods50 nursing students vere randomlx divided into tvo groups，25 students in the control group vere

traditional teaching method，25 students in the ewperimental group vere given teaching method vith phased goals.At the end of teaching，learning effects of tvo groups and the teaching job satisfaction vere compared.ResultsThe theoretical scores，skills assessment and teaching job satisfaction in the ewperimental group vere significantlx better than that in the control group（P＜0.05）.ConclusionTeaching method vith phased goals can significantlx improve the practice effect of nursing students，enhance the qualitx of teaching，it is vorth for promoting.

Teaching method vith phased goals；Nursing；Clinical teaching

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.02.053

：1672-2779（2014）-02-0082-02

��杨 杰 本文校对：张俊河

2013-09-02）

*通讯作者