地方本科院校创业教育存在问题的探索与对策研究

吴钒珲，匡星星

(龙岩学院 经济与管理学院，福建 龙岩 364012)

随着我国经济的转型与产业结构的调整，地方本科院校具有立足于区域发展，服务地方经济建设的本质功能与使命，对地方本科大学的创业教育的重视已上升到另一高度。有鉴于此，本文对传统教学方法与替代教学方法进行比较，探讨当前地方本科大学生教育教学方法存在的问题。

一、地方本科院校创业教育教学现状

地方本科院校因创业教育起步较晚，其教育模式源自于省部级大学的普遍做法，缺乏自我的创新。目前，地方本科院校创业教育的教学现状如下：

(一)地方本科院校创业教育的教学目标叙写

任何一种创业教育教学方法的构建与运用，都要以一定的教学目标作为支撑，准确定位创业教育教学的目标，是构建合理的教学方法的第一步，任何教学方法的运用都必须要在合理的教学目标指导之下进行。近年来，有别于国内的传统大学主要培养学术型与工程型人才，地方本科院校的发展轨迹逐渐向应用型本科教育靠拢，在大学的人才培养、科学研究与社会服务三个方面的基本功能中渐次体现地方特色，即在人才培养方面，注重培养同地方建设、生产、管理相关的应用型人才；在科学研究方面，侧重于同地方、行业发展的应用型研究；在社会服务方面，强调为区域的经济社会发展服务。因此，对地方本科教育教学目标的清晰表达，对于探索地方本科教育教学建设中存在的问题显得尤为重要。

(二)地方本科院校创业教育的教学行为的选择

教学过程中，在选择教学行为时需考虑的是各种“情景因素”，包括与教师自身的素质与条件，教学目标，教学材料，学习的环境以及学生的特点等因素。

地方本科院校因在构建创业教育体系时实行“拿来主义”，对于创业教育微观层面教学行为的选取上没有做过深入研究。因此，地方本科院校在创业教育教学方法的选取上受困于传统的高等教育教学逻辑，以及相应的专业教师的缺乏，传统的教学方法如讲授、问答等存在于创业教育过程中的方方面面，未能在教学行为的选择上将创业教育同专业学科教育作出区分。

(三)地方本科院校创业教育的教学型式的设计

教学型式的设计主要有班级教学型式、小组教学型式以及个别教学型式。目前，大多数地方本科院校创业教育的组织教学型式主要运用全班教学型式以及分组教学型式，个别教学型式较少运用。另外，受限于地方本科院校的教学资源，全班教学型式得到普遍运用，多数地方本科院校通常定期组织开展创业培训班，通常以大班形式教学。小组教学型式在地方本科创业教育中开展不普遍，仅仅是班级教学型式的一种补充，教学过程中，由于地方本科院校师资的匮乏，教育资源的短缺，导致地方本科院校在设计创业教育教学型式过程中基本不考虑个别教学型式。

二、地方本科院校创业教育教学方法比较

多数专家认为创业教育教学方法是基于大学传统的教学方法建立起来的，过于强调知识和信息的单方面传输。因此，传统的创业教育教学方法存在教师对学生进行填鸭式的教学，是一种被动而又缺乏自我内化的教学范式。

地方本科创业教育现存的教学方法过于强调知识的转化与传递，这是按传统的方法来经营与管理的教学模式。近年来，国内外对于传统教学方法的批评导致了替代性教学方法的出现，替代性教学法是基于学生认知方式的创业教育教学方法，它使创业教育的教学过程成为了一个动态的、积极性的、建设性的、目标导向的过程。区别与传统的创业教育教学方法，学生在教学过程中通过“获取，集中，分析，运用和组合”信息等方式完成对知识的建构。另外，替代性教学方法更为强调在教学过程中强调活动学习、行动学习以及体验式学习。

地方本科院校创业教育一直被固定在传统的教学中，即使有创新的教学理论或者教学方法出现，也因为学校软件、硬件的不足，导致无法应用。但是，替代性教学方法对于创业教育有着极大的作用，本文对传统方法与替代性教学方法进行了比较，如图1：

表1 传统教学方法与替代性教学方法的比较

因资源与理论研究的短缺，地方本科院校在创业教育过程中更多地选择了传统教学方法。传统教学方法实施成本较低，而且又在传统大学教学的思维范畴之内。同时，地方本科院校缺乏专业的创业教育教师，通常由管理类或经济类教师主导创业教育，因此，教师因为角色转换的难度问题，也自然而然选择了传统的教学方法。但是，替代教学方法是基于知识的转化方法论，而传统教学方法主要立足于知识的传送方法论，根据教学参与度的高低，并且知识接收及内化程度的高低，本文设计了一个图标，让读者对此有个直观的印象。见图1。

图1

由图1可见，替代性教学方法有着更高的学生参与度，知识转化度更高。因此在知识转化度要求较高的创业教育中，传统教学方法应该进行相应的改进，并要积极提倡替代性教学方法。

三、地方本科院校创业教育存在的问题

(一)创业教育教学内容陈旧

创业教育教学同传统的专业教学差别很大，地方本科院校受限于教学资源的短缺，理论素养不足，导致创业教育仍然停留在传统教育教学的思维框架。创业教育教学内容照搬国内大学的课程内容，大多数缺乏地方特色。

(二)创业教育教学的理念落后

大多数创业教育的教师都缺乏创业的经验和知识。在这种情况下，一些地方本科院校的教师只重视知识的积累而忽视知识的实际运用，从而忽视学生在各方面能力的培养。

在这种理念下，学生往往过于被动地接受知识，学习的兴趣与积极性不高，不利于培养创业过程中所必须的独立分析问题，解决问题的能力。

(三)创业教育教学的方式僵化

一些教师在教学过程中不注意教育教学规律，存在满堂灌的情况，留给学生的思考与消化的时间太少，教学效果差。

此外，教师缺乏提高与改进教学方法的教学热情，习惯于传统的讲授方法，不愿替代传统的教学方法。

四、地方本科院校创业教育问题的对策与思考

(一)明确创业教育的教学目标

创业教育教学的运作依赖于创业教育课程，只有明确教学目标，才能让每一门课程充满张力与活力，才能真正有效地保证创业教育的治理。在过去的地方本科大学生创业教育发展过程中，大多数地方本科院校过于强调传统“自上而下”的教学方法，缺乏对“自下而上”的协同、互动性教学方法的实践与重视。

(二)加强创业教育教学理论研究

忽视创业教育教学理论研究是地方本科创业教育所存在的普遍问题，应认清创业教育同普通大学教学的不同之处，深化对地方本科院校实施创业教育教学的认知，将传统的教学方法同创业教育结合，加入替代性教学方法，使创业教育教学真正能够让学生将教育过程中体现的创业理论、创业素质以及创业技能内化到自身的知识结构中。创业教学理论是教学实践的基础，支持创业教学理论的研究对于改进教学方法、保障创业教育质量显得尤为关键。

(三)强化创业教育师资队伍

地方本科院校创业教育最大的短板在于师资队伍建设的滞后，创业教育的教师主要来源于本校经济类或管理类的教师。加强师资队伍建设有助于促进教师积极掌握适宜的创业教育教学理论、方法，并积极在创业教育过程中重视实践。

(四)创建创业教育教学培训平台

根据地方本科院校的发展定位而言，地方本科院校的人才培养首要目标是为当地社会经济发展服务。创业教育的教师缺乏创业经验及创业实践已经成为了普遍现象。因此，地方本科大学生的创业教育应同当地企业形成良性互动，让创业教育的教师向优秀的企业家汲取经验，并形成相应的教学实践，让创业教育的教学走向实践化。同时，应针对创业教师开展创新性的教学方法培训与交流，使创业教学教师积极提升自身的教学水平。

参考文献：

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