走出评价的“尴尬”

李生红

回首课堂，曾有许多精彩的回忆让人怦然心动，也有许多尴尬的瞬间令人深思回味：课堂中，教师的评价是否正确无误、恰如其分？是否发挥出了它的最大作用？为什么在一些课堂上，学生对教师的评价麻木不仁，甚至烦不胜烦？笔者收集了几种“误评”的现象，进行透析与研究，以更好地指导自己的实践。

一、评价，要求客观

【现象举隅】廉价的表扬

请看人教版一年级上册《四季》教学片段。

在第一课时的教学中，一名学生结结巴巴地读完第一自然段，教师随即表扬：“你读得真好！”于是全班同学边鼓掌边称赞：“棒！棒！棒！你真棒！”

四个自然段都学完之后，教师问：“你们最喜欢哪个季节？”一个女孩说：“我喜欢春天，因为春天花儿开了。”教师满意地说：“你真了不起！表扬她。”又是一阵整齐响亮的掌声。

【案例剖析】结结巴巴地读能算读得好吗？对一年级学生来说，教师这样的评价会使其误认为“结巴读书”是好样的，能回答问题就是了不起的。

在课堂中，教师为了体现“以生为本”的理念，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，动不动就鼓掌喝彩。其实，这种盲目的鼓励、廉价的表扬正是对学生的极不尊重。它不仅不能给学生以积极的鼓励，持续下去，反而会使学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

【成效启示】评价，要求客观。既要注重实事求是，不能简单否决，也不能一味迁就。如人教版一年级上册《影子》教学片段。

一名学生在读课文时把“狗”和“跟”这两个字读错了，教师马上提醒：“你在读这段的时候，‘狗和‘跟这两个字宝宝可不高兴了，因为你把它们的名字读错了，赶快纠正过来吧。”这位学生立即更正了自己的读音。之后教师又让这位学生带领大家齐读两遍。

教师客观的评价、真诚的提醒，既能让学生认识到自己的不足并认真改正，又保护了学生学习的积极性，可谓一举两得。

二、评价，渴望真实

【现象举隅】虚假的民主

请看人教版五年级下册《桥》教学片段。

在教学“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”时，教师提问：“请同学们仔细地读这段话，想一想：老汉似乎要喊什么呢？”一生迫不及待地说：“儿啊，我真后悔啊！如果我不揪出你，你就不会被洪水吞没了。”教师不高兴地问道：“其他同学有不同意见吗？”另一生说：“儿子，你还年轻，你不能走呀！”教师有些生气，生硬地问：“会这样想吗？认真思考一下，他到底会怎么想？”大家都沉默了。良久，一生胸有成竹地说：“儿子，你是为了人民群众而牺牲的，你的死是值得的，是伟大的！”教师终于露出了微笑，说：“对啊！此时此刻，老汉就是这样想的。在他的心中，人民群众永远摆在第一位。”

【案例剖析】老汉到底会想什么呢？不错，老汉是一位舍小家、为大家的英雄，但他也是一个有血有肉有感情的人。他爱自己的儿子，他为儿子的死而后悔。这是人之常情！课堂中，学生没有迎合教师的期待，那富有人性的回答没有在教师的标准答案中，只能被教师一棒子打死。就这样，学生的真知灼见在教师的虚假民主中夭折了。

在课堂中，教师本应依托文本，借助评价，让学生的心更真，意更切，情更浓。而此教师自己不能进入角色，不能体味人生，他的学生也别想得到。人性就此抹杀，真是残忍！

【成效启示】评价，渴望真实。语文课堂中需要学生“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。如《我的战友邱少云》教学片段。

师：请同学们仔细地读这段话，此时此刻，邱少云心中会想些什么呢？

生：烫死了，快来救我！

师：是呀，这种痛苦谁都难以承受啊！

生：怎么这么痛？这下完了，我要死了。现在下场雨该多好啊！

师：真希望奇迹能够出现啊！

生：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，烈火烧身算得了什么？

师：为了部队，为了胜利，再痛也得忍着。邱少云没有得到奇迹的垂青，自己却创造了一个奇迹。

这样的评价尊重了学生的个性化阅读，保护了学生的个性化表达。

三、评价，呼唤安全

【现象举隅】危险的多元

请看人教版五年级下册《草船借箭》教学片段。

师：诸葛亮神机妙算，他“算”到了什么？

生：他“算”到了第三天早上有大雾，“算”到了那天顺风顺水。

生：他“算”到了曹操的生性多疑，他也“算”到了鲁肃的忠厚老实。

生：我有意见。我认为鲁肃是一个吃里爬外的人。他是周瑜的手下，可他不帮自己的主子，倒去帮助诸葛亮，还为他隐瞒实情。

师：其他同学认为呢？

（有许多学生在微微点头）

师：刚才那位同学说得真好！我也很有启发。是啊，我们从来都说鲁肃是一个忠厚老实的人，其实他的确不忠不孝啊！

【案例剖析】学生表现出来的多元解读、个性解读的意识和能力令人刮目相看，但是无论如何，“鲁肃是一个吃里爬外的人”这个评价不够客观。学生由于视野的狭隘，得出了具有偏差的结论，还情有可原，但教师在鼓励学生的独特感悟时，能置文本的价值取向于不顾吗？

教师为了表现自己对新课程中“个性化阅读”的透彻理解，在教学中标新立异，追求多元感悟，有意无意地引导学生颠覆经典文本，否定其原有的价值取向。乍看之下，似乎体现了“与时俱进”，却不知无形中却毒害了一群人。

【成效启示】评价，呼唤安全。新课程倡导对文本进行多元解读，进行个性化阅读。这种理念毫无疑问是正确的，但当学生对文本解读有偏差时，我们教师一定要及时引导。如《孙悟空三打白骨精》教学片段。

师：这节课我们主要来研究一下唐僧、孙悟空、白骨精这三个人物的性格特点。请同学们选择其中的一个人物，找出有关的描写内容，想一想，说一说。

生：我想评价一下白骨精。她诡计多端，残害百姓……不过我觉得白骨精也有可取之处，她为了实现自己的目标锲而不舍。这值得我们学习。

师：其他同学认为呢？

（许多学生愕然。有人在微微点头）

师：同学们，一个人是需要坚持不懈的精神，但白骨精她坚持不懈地干什么呢？

生：害人。

师：难道坚持不懈地害人也值得学习？

（学生们恍然大悟）

学生由于受认识水平所限，往往会得出与文本价值偏差较大的结论，教师要在肯定学生敢想敢说的同时，大胆巧妙地说“不”。同时纠误纠偏，拨正航向，让学生正确地认识到文本的价值取向，从而引导学生会想会说。

四、评价，追求真诚

【现象举隅】功利的奖赏

请看人教版二年级上册《秋天的图画》教学片段。

学完了课文，教师说：“这篇课文短小优美。相信你们一定能把它背下来。”学生马上背书。一会儿，教师问道：“谁愿意站起来背一背？背出的有奖噢！”学生纷纷举手。一名学生背出来了，教师奖励他一串葡萄；另一名学生背出来了，教师奖励她一个苹果……学生为了得到这些奖品，表现得异常积极。才几分钟，奖品就用完了，后面的学生，表现得就不那么积极了。

【案例剖析】心理学家德西说过：“当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少活动本身的吸引力。”背诵这篇小短文并不难，而且学生兴致较高，实在没有必要运用奖品来刺激学生。得到奖品的还好，没得到的反而会削弱学习的积极性。

可惜教师“太现实”。他分不清物质与精神孰轻孰重。他把过于现实的思想渗透到了自己的教学中，学生潜移默化地被教师带进了“功利”的怪圈中。

【成效启示】评价，追求真诚。奖励学生最好的办法就是教师真诚的语言评价，一句真心的表扬，一个诚恳的提醒，都是任何物质无可比拟的。

如课堂中采撷的评价语：“你的说法不太确切，若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。” “读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”……

真诚的课堂评价不仅有激励作用，还有改进功能。

教学是一门永无止境的艺术，教师的评价也是如此。而评价修养，并非只是单纯的方法与技巧，它与教师的思想修养、生活积累、社会阅历都有着密切的关系，因此，教师若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断努力，走出评价的尴尬。

（浙江省龙游县大街小学 324403）