搞好初中英语教学为成才铺路

孙锦红

初升高考试是义务教育阶段重要考试，是社会关注的焦点、热点。如今整个社会对中考关注不亚于高考，家长们普遍认为学生考上什么样的高中，就等于考上了什么样的大学。所以，人们就把中考像炒股一样“炒”得很热。那么，如何搞好英语中考复习教学，为学生成才铺路呢？

一、做好复习准备

在当前的环境下，初三英语老师在最后的学习阶段，应如何复习，如何改变过去的复习方法和复习策略，提高学生学习成绩呢？

（1）明确“中考说明”的指导思想。“中考说明”根据推进素质教育，减轻学生负担的要求和我国逐步普及高中段教育的实际，对各学科的“考试范围和要求”作了规定。在“考试目标”中，将考试要求分为一般要求和较高要求，分别表示初中毕业考试目标和升学考试目标。它对英语中考“起着法定文件的约束作用”，也是中考复习、各地命题和试卷质量评价的依据。

（2）了解考试范围、理解知识相关性。从知识和能力两个方面说明初中毕业、升学考试的考核范围，同时从行为特征角度界定考试内容掌握程度的各层次要求、初升高英语的考试范围。义务教育三年制初级中学《英语》课本（人民教育出版社）英语考试要求分三个层次，从低到高依次为：对知识的记忆和识别；对知识的领会、理解和转换；对知识的运用、分析和重新组合。

（3）试卷难度分布及试卷结构。“中考说明”指出坚决降低试题难度，不能“反弹”。随着基础教育的不断普及，降低难度是初中毕业、升学考试改革的必然选择。近年来，各地在降低试题难度方面都取得了一定成效。要适当减少题量，减少纯粹考核记忆性知识的试题，杜绝偏题、怪题。试卷结构：①试题内容分布：基础知识和基本能力。②题型：听力和笔试。

二、英语课堂落实新课程理念

新课程是在教师指导下学生自主学习、自主发展，是学生与教材、与老师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“生态系统”。

传统教学观下的教学关系是：师讲生听、师写生抄、师问生答，老师负责教，学生负责学；先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学。教主宰学，学服从于教。教学过程是教师把教科书和参考书上的知识搬到教案上，再从教案上传递给学生的书本知识的搬运过程。新课程教学强调：英语教师的教学行为要从面向部分学生向面向全体学生转变，从重传授向重学生主动学习转变，从重语言知识讲解向重学生参与、感知的语言学习过程转变，从重教师单向的信息输出向师生互动、学生互动的多向信息交流转变，从重单一的课本教学向开发利用课本资源，拓宽学生学习渠道转变。主要措施如下：

（1）多元互动学习法。多元互动学习法，就是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种整合互动，形成多元智能的个性化教学策略。它的基本特征，是突出主体的自主性、交互性、多元互动的整体性与个别建构性。在英语教学中，师生教学互动不再是单纯的单向的知识训导，而是对“过程与方法”“情感态度与价值观”的启动性互动。师生互动点，不仅仅是知识，更主要的是获取知识的程序、方法、策略、情感体验、价值认识等；师生互动方式，不只是学生主动向老师质疑、询问、请教并展示自己的学习品质，而是教师根据学生学习情况，或诱导思路、或激发情趣、或点拨方法、或帮助反思、或示例体验、或指导领悟。一句话，作为互动一方的教师，注重启动思维和调动学生的内动力，让学生学会主动获取、独立习得，让学生能够从同化互动尽快顺利高效地向顺化互动过渡，实现同化互动与顺化互动的优化交替和递升，而不重知识的讲解或问题的答案。英语教学中的这种方法，是在教学生们如何学，而不是学什么。

（2）问题情境教学法。在英语教学中，问题情境教学法是非常有效的教学法。所谓问题情境教学法，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。新奇有趣、情境逼真的英语情景、故事、场景，不仅能把学生带到具体情境之中，而且通过视觉、听觉、嗅觉、触觉的艺术整合对人的思想、情感产生了巨大的感染和冲击，使你不能不立即将身心投入其中与问题情境融化在一起。问题情境中的矛盾冲突、奇思妙想、问题的产生与发展，在学生的心里激起层层波浪，引起情感共鸣，促使他们用自己的特有方式进行分析思考、进行质疑释疑、进行想象联想、进行研讨辩论、进行喜怒哀乐的不同体验领悟。问题情境的创设极大调动了学生的情感注意力和情感体验力，为教师发现问题、提出问题、探究问题、解决问题打下情感态度基础。

（3）赏识激励学习法。英语是一门外语，所以学生学起来有一定的难度，一定会经常出错。如果老师因此批评、责难他们，就会使他们慢慢厌学，甚至放弃英语。因此，我提倡在英语教学中要使用赏识激励教学法。

三、从改变教育的评价标准入手实施素质教育

任何一位从事英语教学的老师，都不断地在教学中进行教学评价，教学评价也是各级教育管理部门要进行的一项经常性的工作。但长期以来，我们对于什么是评价、评价的功能、形成性评价与终结性评价的不同、评价与测试的关系等问题一直存在着误区。要想把素质教育真实彻底地进行下去，“改变教师的教法”“改变学生的学法”“改变评价标准”三者缺一不可。其中“改变评价标准”是最首要的，也是最重要的。如果一味地要求教师改变教法，而评价标准仍以考试结果为唯一依据，那所谓的“素质教育”就成了一句空话。所以，“素质教育”的实施，应是自上而下的。这样，才能更好地进行教学评价，真正提高学生综合素质，为学生的成才铺路。

（甘肃省通渭县通和初中）