强化语文教学为学生铺就成才之路

马志杰

一、语文教师应该拥有非同其他学科的幸福感

作为一名语文教师，我们应该是幸福的，因为我们有机会享用中华五千年文明史留给我们的丰盛的语文大餐，凭借一个个生动的、活泼的、有灵性的文本去成就我们的学生，为学生铺就一条成才之路。翻开我们的语文教材仔细阅读，你会发现书里面的每个文字都是会发光的，会说话的。读《大海的歌》我们会立刻被文字描绘的那种风轻浪静的意境所陶醉；读《地震中的父与子》我们会立刻被父亲的执着、儿子的坚持以及流露的父子深情所感动；读《军神》我们会被刘伯承在手术台上的镇定从容所打动……亲爱的同行们，我们是幸福的，因为我们语文教学的媒介——文章，每一个文字都是会说话的，我们有机会用生动的文本来向学生传授语文知识，帮学生获得语文学习的能力，与此同时实现锤炼品格、陶冶情操的育人目标。既然是一份幸福的事业，我们就要引领孩子们跟我们一起去享受幸福。

二、语文是一门非同其他学科的重要学科

还记得全国语文协会常务副会长傅永和说过这样一句话：“如果说人生是一棵树，那么，语文就是根，语文是人的全面素养的基础，是学习其他知识的基础，是感情熏陶的基础，现代学生最大的缺点就是语文素养的缺乏。”细读这句话，作为一名语文教师，我们会不由得从内心中升腾起一种责任——我要教好语文，因为语文太重要了！

语文之所以重要，源于它是“人的全面素养的基础”，“素养”意为“平日的修养”，“人的全面素养”则是人在后天的学习过程和社会经历中所获得的全面的教养与修养。简言之，语文直接影响着人的全面的教养与修养。语文之所以重要，源于它是“学习其他学科的基础”。就是说，语文是基础学科的基础，是一切与文字对话学习方式的学习基础，也就是说，没有语文教学这个基础学科的前期“预热”，就不可能扎实有效地开展其他学科的教学和学习。语文之所以重要，源于它是“情感熏陶的基础”。“情感”是对外界刺激肯定或否定的心理反应，“情感”直接影响着一个人的价值观、人生观。由此看来，语文太重要，它不仅影响着一个人的学习过程，更影响着一个人的教养、修养、价值观、人生观。说语文是为一个人生命奠基，为一个民族的前途和命运奠基也不为过。于是，我们每位“语文人”都应该暗自庆幸，我们所从事的这份工作是伟大的、神圣的。细读傅永和先生的这段话，我们除了能够从中感受到神圣和自豪，更应该读出“语文”教师的责任。读过“现代学生最大的缺点就是语文素养的缺乏”这句话，作为一名语文教师，不知大家是否和我一样有一种愧疚感。我们一代又一代的“语文人”在努力着、奋斗着，但“现代学生最大的缺点却是语文素养的缺乏”，面对这样的现实，我们不得不反思我们自己，不得不努力探究更适合我们学生的语文教学。

三、深刻领悟“语文”的内涵，努力实现“语文”的文字功能

无论是从教的角度去看，还是从学的角度去想，要想走进语文这门学科，我们都应该细细品味语文的深刻内涵。用“拆字解词”的方法来理解“语文”，其内涵是一目了然的——“语”我们可以把它理解成是语言。语言是说出来的，是有声无形的，它可以听得见，但看不到，摸不着。它要靠表情、声调、语速等因素的支持来实现它表情达意的功能。它是人类特有的一种表情达意、交流思想的工具。“文”我们可以把它理解成文字。文字是记录语言的符号，是写出来的，是有形无声的，它可以看得见，摸得着，但不会发声，它要靠想象、感悟、揣摩实现它的交际功能。现在想来作为一门基础学科供我们享用的“语文”，自然应该是“语言”和“文字”的整合。语文应该是可以看得见、摸得着、能闻其声、见其形的，富有生命和灵性的学科。如何实现“语文”的文字功能呢？

（1）让学生“写”一手好字。从某种程度上说，“字”能够反映一个人的文学修养。语文恰是能够提升人的品味和修养的一门学科。为此，让学生能写一手好字，自然应该是我们语文教师的责任。语文课上，我们要让学生熟知汉字的特点——方方正正、横平竖直；要让学生了解汉字的演变过程，感受汉字的悠久历史和神奇的造字过程；要让学生清楚如何才能写一手优雅汉字。为此，语文课上，我们要把写字作为一个必不可少的重要环节。年级不同，写字的要求也要有所不同。例如，低年级我们可以从象形字、会意字的角度，让学生去感受汉字的神奇，使学生产生了解汉字、学习汉字、写好汉字的兴趣；中年级我们可以在低年级识字教学的基础上，让学生去研究简单汉字的造型，在低年级已有的硬笔书法的基础上，临摹毛笔字，体验汉字书写的乐趣；高年级则在低、中年级了解汉字的基础上，尝试说文解字。在写好硬笔书法的基础上，能够写好毛笔字。小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期，在汉字书写的过程中，我们要特别强调执笔姿式、书写姿式。这无论是从文化传承的角度，还是从关注生命的角度，都是每一个语文教师应该做的。

（2）让学生“写”出好文章。“写文”和“说”一样是学生成长过程中必备的一种能力。这种能力特别需要我们教师去用心培植。我觉得，学生的心中都有一颗能写作的种子，要让这颗种子生根、发芽、开花、结果，需要我们语文教师去浇水、施肥，慢慢培植。我们可以合理利用课文中的空白处，让学生发挥想象去练笔，例如，《有个孩子叫咪咪乔》的最后一个段落。也可以抓住课文中的典型的段落指导学生仿写，例如《我的战友邱少云》的心理描写部分。学生学过之后，对这样的描写在文章中的作用有所了解，如果趁热打铁让学生做这样的练笔，应该说是一次绝好的习作契机。要想让学生写好文章，作为教师的我们还要做到不对学生的思维强加干涉。例如，不留随意性的日记或限制字数的作文等等。作为教师我们一定要从关注学生发展的角度出发，引导学生写在当写之时。要呵护学生脆弱的写作热情，激发学生的写作欲望。从关注学生发展的视角来看，“读”“听”“说”“想”“写”是学生应该在语文课堂上获得的基本习惯和能力。有了这些能力，就能为学生铺就一条成才之路。

（甘肃省通渭县义岗学区）