谈语文有效小组合作学习内容的拓展

张永德

摘 要：新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人进行思想交流。“小组合作学习”正是实现这一目标的重要途径。

关键词：预习合作 朗读合作 讨论合作

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0069-01

目前，绝大部分老师在课堂上都尝试这一新的教学方式，但从课堂的实际情况来看，不论是小组的设立，还是讨论内容的设置都显得参差不齐，有的课堂由于组织不当，事与愿违。笔者通过调研发现，部分老师在课堂上让学生开展讨论时不管问题大小、不论问题难易，目的不明，随意性大，尤其是设置的问题只局限在课堂上、随堂的个别问题，内容显得单一、狭窄，同时，不少老师都忽略了课后、校外小组合作学习的很好机会，这就使得小组合作学习失去了本真意义，达不到预期的目的。因此，本人就语文有效小组合作学习内容如何拓展谈点自己的看法，与同仁们商榷。

1 课前预习合作

为了能顺利完成课堂教学任务，教师在课前都要让学生预习课文，对一些简单的知识进行学习、梳理。这个过程往往都由学生自己完成。但对一些比较复杂、难度较大的文章学生预习时只能了解点皮毛，也只能是一知半解。要想解决这个问题，小组合作预习是很有效的途径。小组内的几个同学可以根据教师的要求交流预习心得、探究课文蕴涵的内容，大家互相补充，统一归纳，就会有不一样的、质量较高的预习成果。这样，在课堂上师生双方就会有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。

2 课前课中朗读合作

对一些对话教多的课文进行教学时，教师会让学生反复朗读。如果在课前预习时学生单枪匹马的进行朗读，始终是一个声调、一个身份，读上两遍也会感到枯操乏味，根本读不出其中的韵味。但用小组合作朗读的方法效果就不一样了。几个同学分角色朗读，抑扬顿挫，置身其中，往往会被故事情节所打动和陶醉。在课堂中，教师让不同的小组展示朗读，再加以教师的点评、指导，学生就能学会如何读懂、读好一篇文章了。同时，也达到了互相帮助，共同提高的目的。

3 疑难问题讨论合作

在教学过程中，老师、学生可能提一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的较难问题却需要学生通过合作讨论来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，有针对性的提出来的。要使合作富有成效，合作讨论的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论。通过小组讨论，同学们就可以从不同角度入手，找出解决问题的办法，最终使问题迎刃而解。

4 写作合作

教师在指导学生作文的过程中，针对题目的要求，要让学生进行作文审题、选材。这时，小组间进行讨论是非常必要的，通过讨论，小组成员可以集思广益，最终确定文章的框架、提纲、内容等。只有通过小组合作，小组各成员发挥自己的聪明才智，才能写出富有创新、写法各异的作文。对作文的集体评改，也是大幅提高学生作文水平的有效途径，小组合作评改就能很好发挥这一功效。评改时能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为自己评改作好准备。接着，小组尝试评改，使每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能，培养了学生认真作文和自改作文的好习惯。

5 完成较难作业的合作

不同年齡阶段、不同年级学生的作业难易程度是不同的，是一个递进的过程。有些比较简单的作业学生单独就能完成，但有些比较难的作业学生完成的就不尽人意了。对于这种作业，开展小组合作讨论就能取得事半功倍的效果。不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异，通过讨论他们互相取长补短，问题就会迎刃而解。当然，教师在设计作业时，要把握教学的整体性、统一性要求，要照顾到每个学生的差异，分层次的设计作业，避免了“一刀切”，更不能用那些偏僻、古怪的问题刁难学生，有时也可让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

6 实践观察的合作

观察事物是学好语文、写好作文的前提。只有全方位的、从不同角度和侧面观察事物才能把事物或人写清楚、说全面。学生在观察事物时往往只从一面看，观察一个人时也只能看到他好或坏的一点，这就给写作带来一定的局限性，使文章显得单调、乏味。如果教师能多安排一些实践活动，让学生在实践中多观察，并且实行小组合作观察，学生他从这面看，你从那面看，边观察边交流，然后收集不同观察所得，这样的结果就全面、完整了。由此写出的文章就会有血有肉，内容丰满了。

7 积累资料的合作

要想提高语文能力和人的综合素质仅凭课堂上的书本知识是不够的。对于一个爱学习的人来说，课外大量阅读并在阅读中积累资料是提高自己能力的有效途径。名言警句、歇后语、古诗词、抒情状物的优美词句等等都是需要积累的资料，只有把这些知识熟记于心，写作才会下笔有神。这是对学生个体而言的。如果教师在不同时间段安排学生把自己积累的这些资料拿出来在小组内或者在全班内交流，学生之间就会取人之长，补己之短，涵盖的知识面就会不断扩充，久而久之学生的水平毋庸置疑会大大提高。

8 家庭成员学习的合作

现在的孩子十有八九都是独生子女，一个家庭大概也就三个成员。按惯例父母爱学习他们的孩子学习一般都比较好，这就是家庭成员合作学习的结果。父母晚上在家潜心学习，对孩子无疑有潜移默化的作用，孩子他不想学都不可能。同时，父母和孩子在学习的时候还可以互相交流学习心得，讨论问题，解疑答难，充分发挥这个“小组”合作学习的能动性，达到共同提高的目的，特别是对孩子来说，这种教育环境有其它教育手段所不能替代的作用，这也充分体现了家庭教育的重要性。

参考文献

[1] 咸颖.小组合作学习在中学语文教学中的应用研究[D].华东师范大学，2006.

[2] 黄玉中.初中语文小组合作学习的有效性探究[J].新课程（下），2013（5）：68.

[3] 于国芳.浅谈中学语文课堂小组合作学习的实效性[J].青年文学家，2012（4）：67.