王映蕊
【摘要】在语文教学中,学生写作能力的提高一直都是语文教师比较关注的问题,很多学校都开展了有关“读写结合”的研究,对语文教学产生了深远的影响,但是效果依然不是特别明显。自新课程改革以来,语文阅读教学的课堂中加入了“小练笔”的环节,这一举动对于语文阅读教学来说是一大进步。但是,如何在具体的教学实践中结合每位学生的个性特征来提高“小练笔”的有效性,是一个值得深思的问题。笔者结合多年的教学经验,试对阅读教学课堂中的“小练笔”的操作提出相应的策略,力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。
【关键词】小学语文课堂;小练笔;实践;感悟
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、国内外研究
对于写作的研究,国内外都有不少。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看做是中小学生作文教学的基础,他反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。并且,他还把读书笔记列为作文教学的重要内容,以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维,实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。日本的随文练笔研究强调,让课文成为学生模仿练笔的范例,充分发挥课文对习作的指导作用,立足课文特点,及时进行随文练笔,引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式,运用阅读中获得的体验和感受,丰富自己的表达,从而达到提高习作能力的目的。
我国现代著名教育家陶行知、郭沫若、冰心等,在作文教学理论方面也颇有研究。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”郭沫若说:“应该时常练习写作,写多了写得久了,自然也就会巧起来,好起来。”冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说:“我常常抄袭,就是说模仿别人更好的句子。”
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,“写作能力是语文素养的综合体现”,作文教学的重要性是不言而喻的。而新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,以学生的积极参与为前提,并且通过实践也证明,学生参与课堂的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。而课堂小练笔恰恰较好地强调了以学生为主体,让学生充分地去展示个性化,给予学生更多的自由思维空间,从而较好地提高了学生的阅读与习作水平。另外,小练笔选题的角度小,材料更贴近生活,思维空间大,游刃有余,所需时间少,课堂小练笔是摆脱目前学生各种习作弊端的有效途径。在阅读教学中,应把小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实,因文而宜,找准课内小练笔的切入点,积极引导学生多角度、全方位的思考问题,让学生在读写训练中,看到一片新天地,获得一种新认识,养成一种好习惯,为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养莫定基础。
二、小学语文课堂小练笔的现状
课堂小练笔,是指在语文课堂教学中通过学习课文,让学生随机地写一些片断,来表达自己的一些见解。相比传统的教学模式,课堂小练笔具有诸多优势,譬如内容集中、篇幅短小、材料随意等,这些优势降低了学生写作的难度,增加了他们写作的灵感。但是,由于小练笔具有很大的随意性,不是很好控制,教师一旦把握不好适当的时机和方法就会步入误区。在目前的教学中,小练笔存在以下问题。第一,禁锢于形式,将小练笔作为每节课必不可少的环节,重形式而轻本质,学生久而久之套话连篇,非但没有提高学生的写作水平,反倒浪费了宝贵的课堂时间。第二,脱离文本之外,没有把握恰当的时机,为了练笔而练笔,随意进行。第三,凌驾于体验之上,练笔的话题与学生的体验关联不大,甚至是相去甚远,导致学生难以文思流淌,真情流露。第四,学生对练笔的兴趣不高,为了提高自身的写作水平而练笔的学生占34%,而32.5%的学生则认为这是一种负担,由此可见,一大部分学生则是为了完成老师布置的作业而练笔,认为小练笔就是过程性写作的一种补充。第五,小练笔的教学模式依然是传统的大班教学,课堂教学形式单一,并未结合学生的个性化特征和个性化需求。
三、有效的策略
如何结合教材,将小练笔有效地融入阅读课堂教学中,充分发挥小练笔的作用?我们可以尝试从以下几个方面进行目的性训练:
(一)仿写文本经典——仿出个性
仿写经典文本,包括句式仿写、段落仿写、篇章仿写、立意仿写。课文多数历经千锤百炼,或感情深厚,或形式优美,或手法独特,或结构精巧。学生在感受到文字的优美和美好感情的同时,可以安排一些小练笔,让学生将心中的千言万语凝结成文字。一篇文章是由一句一句话组成,教材中有很多优秀的片段可以参照。如《火烧云》一文,为照顾到不同学生的需要,我设计了以下几种练笔形式。第一种,把句子补充完整:天上的云五彩缤纷,变幻万千,美丽极了。一会儿 一会儿 一会儿 还有 ”(可根据课文中学到的例句仿写,也可根据自己的想象来仿写)。有的学生是这样仿写的,“一会儿像脱缰的野马,一会儿像奔腾的流水,一会儿像安静的绵羊……”等,学生的联想各式各样,丰富多彩。另外,每篇课文的行文结构和语言表达都是不一样的,分析每篇文章的结构特点,在句式仿写练习后,我们还需要模仿段落描写。如在课文《用心灵去倾听》中,我选用了填空题的方式帮助学生把握整篇文章的结构,“当‘我的手指被锤子砸伤时,苏珊从‘我的哭声里听出了 ,她 ;当‘我心爱的金丝雀死去时,她从‘我的话语中听出了 ,她 ;当‘我问她许多问题时,她感受到了 ,她总是 。苏珊这样做不仅 ,而且 。”通过这些填空题,学生将“我”和“苏珊”的心路历程变化理解透彻,在这之后,我便要求学生按照这样的模式去仿写自己曾经做过的一件事情的心路历程变化。许多学生当堂就表明,以前不知道该如何将情绪用文字清楚地完整地表达出来,现在都明白了,并且每位同学都是根据自己的情况写的,充分体现了个性化。
(二)扩充情节——扩充灵性
小学语文的许多课文都有开放式的情节,这为学生的小练笔提供了很多机会。在教学中,如能善于抓住这些地方,将空白处用学生自己的话填满,创设情境,学生的想象就会激活,充分发挥作用。以课本为基础,又想象为书外,既可以加深学生对文章的理解,同时又为学生练笔提供了素材,发展了他们的想象能力。课文的类型可以分为写人、叙事、写景,那么仿写也可以从这些方面入手。如在文章《我的伯父鲁迅先生》中,提到了一词“饱经风霜”,随后我就问学生一个问题,“一张饱经风霜的脸将是怎样的呢?”给学生十分钟的时间构思,然后去仿写,有位学生写道,“他虽说是年轻人,但是却老了许多,岁月的痕迹在他的脸上和身上尤为明显。黑瘦黑瘦的脸庞,加上一道又一道深深的皱纹,深凹的眼睛布满了血丝,乱糟糟的头发上布满了灰尘,远远望上去,就像一个霜打的茄子……”可以看出,学生对于“一张饱经风霜的脸”的描写仿自于这篇课文,尤其是最后一句话,有点睛之效。另外,我又问学生,“由‘一张饱经风霜的脸会想到我们生活中的哪一个人?”这样的问题联系了学生的实际生活,有利于发挥学生个性化特点。人物的刻画还可以从语言、心理等各个方面来入手,此处,是让学生仿照课文的外貌描写去拓展自己的写作能力。
(三)深化主题,个性化深化
有时候课文的主题在文章中并未明确地表达出来,抑或者并未完整地表达出来,看似结束,却隽永无穷,这为学生课堂练笔提供了很好的机会。学生可以结合自己的情感以及以前的生活经历和生活感悟,针对该主题进行一个深化和拓展。例如,在课文《只有一个地球》里,我在课堂上采取的方式是以下面一句话为开头,写一段话(100至150字左右),可以充分发挥自己的想象。“地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和蔼可亲。可是……”,这个是文章的一个主题,讲述地球是我们共同的家园,但是目前我们的家园受到了严重的迫害。学生有了这个开始的提示,基本上都文思泉涌地写了很多。
四、结语
课堂小练笔是新课改后小学语文课堂的一大亮点,如能按照有效的策略去执行,回味经典仿照文本,在情节空白处充实文本,深化主题拓展主题,效果会更好。
参考文献
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(编辑:毕力中)endprint