浅谈初中语文古诗词教学

张雪娇

【摘要】我国几千年的文化历史中，有数不清的优秀诗词传世，它们代表着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。诗是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，其感情真挚动人，其词藻耐人琢磨，面对着如此优秀的文化财产，本文意在阐述引导学生学习古诗词的方法与策略。

【关键词】初中；语文；古诗词

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、淡化诗意，品析诵读

一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，老师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。就拿诗意来说，只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现？诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。学生诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。

在课堂上我精心设计选择学生喜闻乐见的形式，最大限度地调动学生吟诵古诗文的热情：组织学生进行个人赛，小组赛，表演赛，使得竞争的气氛贯穿活动的始终；设计诵诗，对诗，唱诗，游戏等多种形式使学生在整个活动中热情高涨。

二、讲究方法，深入研讨

古代诗词以寥寥数语，蕴含多种内容。以往的诗词教学中教师偏重于课堂讲析，将诗词一字一句分离剖析，这样做无法培养学生的鉴赏能力，也妨碍了学生积累素材，影响学生诗词素养的提高，限制了学生综合能力的进步。相应的，教师思考之后应采取批判吸收的态度，再融于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力，故在诗歌教学中体会归纳以下几种方法：

（一）了解作者及作品的创作背景

诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。所以，在鉴赏诗词之前应先对作者的人生经历及思想情感进行详细的了解。比如，我们了解了中唐的政治形势和柳宗元的遭遇之后，也就更能理解《渔翁》中那种回避尘世、寄情山水的处世态度了。所以研赏古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，在收集资料的过程中学生能够大体了解诗词所要表达之意，在脑海中形成一个大概的作者轮廓，初步掌握诗词创作时的时代特点以及社会风气等，并将这些知识转为自己所用，方便今后鉴赏其他类似的作品。

（二）品析名句，注意对字词的推敲

写作讲究锻字炼词，亮铮铮诗中都有一些特别值得重视的词，通常使全诗增色不少，甚至成为诗眼。如《唐宋八大家丛话》中记载了一个故事：有一天欧阳修和朋友出游，看见一匹奔马踩死了一条狗，于是大家分别拟句描写。有个朋友写道：“劣马正飞奔，黄犬卧通途。马从犬身践，犬死在通衢。”欧阳修说：“字太多，又重复。在二十个字中，有两个‘马字，三个‘犬字，通衢、通途也重复了。”另一个朋友写的句子是：“有犬卧通衢，逸马蹄而死之。”欧阳修认为还是太啰嗦，于是提笔在句子前后圈掉了几个字，只存“逸马”二字，然后再加上四个字：“逸马杀犬于道。”课堂上让同学们评论一下字词句运用的好处，大家分成小组各抒己见，高谈阔论来试着体会、品味、解析其他优秀诗词。

（三）分析诗词中的创作手法

在诗词创作中有很多手法，并没有固定的模式，在学习时就要具体分析，吸收他们各自的特点和长处：①总结诗词中的修辞。诗词中往往寄托了作者深沉的情感，这些大多是通过各种修辞来表现，包括：比喻、夸张、拟人等。如果学生能够理解诗词中的修辞手法，就可以了解作者所想要表达的情感与精神。以诗仙李白作品《秋浦歌》为例，其中以夸张的修辞手法表达出作者的愁绪，且让人读之如有亲身经历之感。因此要想体会诗词中作者的情感，可以由诗词中的修辞手法入手。②了解诗词中的虚实之意。诗词中有时会采用化虚为实的手法，比如李清照的《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”这两句化虚为实，语意新奇，是描摹愁思的绝妙好辞。人的情感如愁、恨等属于抽象事物，因此在描述时殊为不易，为了使读者更能体会诗词中的情感，作者经常会用夸张性的比喻。李清照的创新，在于“愁”不仅可以舟载船装，而且它本身可以因人而异，具有不同的重量，以致一叶轻舟难载山重之愁。目的无非是渲染己愁之深重，但舟轻载重之喻，意新语奇，夸张奇特，想象惊人，已达到匪夷所思之境了。以实写虚是古人常用一种方法，更能形象表现主观的情感。

三、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话

纵观我国古代诗词，内容上以含蓄为主，因此在鉴赏时需要充分发挥脑中的想象力，才能得其意，悟其情。“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”，简单几个字，却饱含了无尽境界。老师就要启发学生通过联想、想象，再现诗词中的情境，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式——诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神宣泄得淋漓尽致。

总之，古诗词教学在课程标准新的理念指导下，应多实践，多活动，走进生活，让朗朗上口的古诗词诵读充满校园。

（编辑：陈岑）endprint