《计算机专业英语》的协同教学模式应用研究

颜丽，王伟

（1.萍乡学院，江西萍乡 337000；2.九江职业技术学院，江西九江 332007）

《计算机专业英语》的协同教学模式应用研究

颜丽1，王伟2

（1.萍乡学院，江西萍乡 337000；2.九江职业技术学院，江西九江 332007）

计算机专业英语对学生学好计算机知识和获取前沿计算机新技术十分重要。本文结合计算机专业英语的特点定位了教学的重点，并深入分析了教学中存在的问题，具有针对性的进行了教学模式的创新。实践证明协同教学方式对调动学生积极性和激发学生学习兴趣有显著成效。

计算机专业英语；教学现状；协同教学

计算机行业的领先技术仍然掌握在西方发达国家手中，作为未来专业技术人员主力军的高等院校学生学好专业英语的重要性是不言而喻的［1］。为了适应需求，萍乡学院计算机系（以下简称我系）将《计算机专业英语》作为计算机专业学生的一门必修课程，旨在提高学生阅读及理解专业英文资料的能力，掌握计算机专业文章翻译的方法和技巧，进而能快速、准确地获取国外的最新计算机技术，提高大学生的计算机专业能力。

1 计算机专业英语的特点及教学定位

1.1 专业性强

与基础英语相比，计算机专业英语长句多、专业术语多，具有许多约定俗成的表达方式。其中大部分专业术语来源于日常英语词汇，既取其原有含义，又被计算机领域赋予了类似功能的专有词义。比如：Mouse（鼠标）、Bus（总线）、Monitor（显示器）、Interface（接口）、Cache（高速缓冲存储器）等。

1.2 时效性高

计算机技术不断更新，新的技术领域、大量的专业术语也随之产生，而这些新技术大多来源于英语国家。由于英语的优势，印度、爱尔兰等国的软件业比我国更有竞争力。语言的制约严重影响到我国IT人员对新技术的理解和消化。尽管现在的新技术可以支持部分中文，甚至有些软件出现中文版，但是当出现成熟的中文版时，该技术也可能已经落后甚至即将被淘汰。

1.3 缩略词多

计算机专业英语还有一个特色就是缩略词多，这些词经常用于网络、硬件和软件等方面。由于计算机英语的专业性，使得很多术语都很长，为了使用和记忆方便，在使用这些术语时候经常用到缩略形式。比如：CPU（Central Processing Unit，中央处理器）、WWW（World Wide Web，万维网）、OS（Operating System，操作系统）等。

通过计算机专业英语的特点分析以及多年教学的体会和经验，计算机专业英语教学的定位应为先学好英语进而通过英语学习专业知识和新技术。即围绕计算机专业的实际需要，先要求学生掌握专业英语的词汇、语言特点，然后培养他们运用英语知识和专业知识来处理实际专业问题的能力，包括使用英文版软件、阅读原版的操作手册和说明书、获取计算机专业文献信息、跟踪科技前沿及促进其创新思维发展。

2 教学中存在的问题

2.1 教材选取难

第一，教材内容过于陈旧。面对日新月异发展的计算机技术，专业英语教材的更新速度就显得格外缓慢。许多计算机的新技术、新知识没有及时编进教材，导致教材内容与时代脱节。例如，微软Office办公软件已经发展到2010，很多教材仍在介绍Office 2003，与现实严重脱节，这降低了教材在学生心目中的权威性；第二，教材内容过于笼统。大部分教材只是对基础知识做简单的英语描述，比如计算机的硬件组成、常用软件的介绍和网络安全等等。整本教材涉及面很广但都是泛泛而谈，没有按照专业方向的特点和要求作针对性地讲解，使得学生获取所学专业的相关英文知识相对较少；第三，教材过于理论化。教材的内容绝大部分是理论知识介绍，很少涉及到实用操作，如键盘上各键名称的具体含义、软件菜单项及基本操作术语等，甚至部分学生毕业时还不知道“Ctrl”、“Tab”、“Alt”键的英文词及其实际含义。

2.2 教学方法单一

第一，课堂教学模式以教师“教”为主。学生很少有参与使用英语的机会，师生缺乏互动。因此教师无法了解到学生的知识水平和掌握程度，仍然在词汇讲解、语法和课文的阅读分析上花费绝大部分的教学时间。这样的教学与公共外语没有太大的区别，弱化了专业性；第二，缺乏上机教学。计算机专业英语虽然是语言范畴，但是属于工具课，需要实战练习。单靠理论教学，学生很难将英语知识与实际解决问题相结合。

有趣的是，梅赛德斯-奔驰官方为最新款的C级轿车设定了“新一代”这个定语，考虑到全车超过50%的零件都是全新的，不用“新款”而用“新一代”也算合适的。尤其是考虑到新增的1.5升涡轮增压发动机有48伏智能电机加持，这项重大改变无论是技术还是实际体验层面都很令人期待。相比之下，新一代C级外观所发生的变化更集中在细节方面。

2.3 学生学习兴趣低

第一，教学方法降低兴趣。单调的词汇、语法和课文讲解的“满堂灌”的教学方法，缺乏对学生的引导与启发，很难充分调动学生的学习积极性［2］。同时还会让学生感到枯燥无味和心理疲劳，完全没有学习满足感；第二，学生英语基础弱。我系自开办计算机相关专业以来一直都有计算机专业英语，通过几年的教学实践，发现学生的词汇积累较少，阅读量很少，基础比较薄弱，学习自觉性也不高。这使得很多学生对学习英语有强烈的畏惧感和挫折感，从而在心理上已经打了退堂鼓。

2.4 考核方式落后

和传统考核方式一样，计算机专业英语的考核以期末闭卷笔试为主，即常说的“一卷定乾坤”。事实上根据考前教师给的复习范围，参考教材提供的课文译文和练习题答案，很多学生临时抱佛脚死记硬背就能考出比较理想的分数。这样的考试一方面忽视了对学生思维能力、创新能力和实践能力的考核，造就了一批只会考试而不会做事的学生；另一方面也干扰了教师准确了解学生的学习情况。显然，这种考核方式已经不适应高等人才的培养目标。

3 协同教学方法

3.1 师－师协商选取教材

目前计算机专业英语教材版本很多，难易程度以及适用性的区别都比较大。有侧重于硬件的，比如CPU、存储器等；有侧重于软件的，比如操作系统、Office软件等；有侧重于通信电子方面的，比如：嵌入式系统、单片机等。另外有的教材偏重于理论，如：数据结构、计算机原理；有的偏重于应用，如：软件工程、数据库开发等。

我系目前设有三个专业——软件、计算机应用和信息管理，每个专业的培养目标都不同，那么在选择教材时就要把侧重点考虑进来。为了能让各专业的学生掌握所学专业的相关英文知识，任课教师需要与对应专业的教师共同探讨该专业方向的特点、要求和培养目标，最终结合协商结果选取适合每个专业的教材。

同时，鉴于计算机专业英语时效性高的特点，任课教师应当与相关专业教师共同研究新技术新术语，要在授课过程中补充介绍新技术的内容，如在教学中补充Android方面的知识，手机软件开发等实用性强的新技术文章。

3.2 师－生协商情景

为了提高学生的学习兴趣、综合语言运用能力、激活学生思维、激发求知和创造欲，情景教学是最有效的方法［3］。在情景教学的实施过程中，创设真实的、客观的情景是十分重要的。根据对教材内容和培养目标的理解，教师和学生来共同拟定感兴趣的、认为有能力完成的任务。

例如，以《新编计算机专业英语》教材为例，在讲授完Outer Hardware知识后，鉴于学生都有可能要购买电脑的情况，安排一次电脑销售人员与顾客之间的情景对话。在课前学生就需要做大量的准备工作，如专业术语的准备、对话内容的准备等，这样学生的学习积极性就充分调动起来，教学效果也有明显提高。

3.3 生－生协同完成

根据具体的情景，学生成立小组，共同确定要完成的任务，然后分解任务，实践任务、综合完成结果，最后实现任务，这样就形成了一个协作的体系。在情景任务的实现过程中，每个学生都必须同其他同学一起协同完成任务。学生收到任务后，可以利用多种学习资源（比如网络），进行自主的学习，可以相互探讨和合作交流来实现自己的任务。对于某个学生来说，其他同学既是自己的竞争对手，又是自己的合作伙伴。学生个体之间既有竞争又有协作，形成协同效应。

例如，为了提高学生背专业术语的兴趣，可以采用“写术语游戏”，让学生们分组进行比赛，竞争性地写出计算机英文术语。这样既活跃了气氛又激发了学生合作与竞争的意识和学习潜能，最终提高了学习效能。

3.4 师－生共同考核

在课程的教学过程中，教师可以随时进行形成性考核，而不仅仅依靠期末考试这种方式。第一，平时作业。教师根据教学内容，安排学生完成相应的作业，如Windows 7优缺点调查报告、CPU性能评测报告等，由教师和学生共同为作业的质量打分；第二，情景实践。首先看小组在情景任务中的整体表现，由教师牵头和其他小组成员对该小组完成情况进行当堂考评，作出及时反馈；然后由教师监督，小组成员内部互评；最后综合两个考评结果形成情景实践的总成绩。

4 效果展示

图1 软件、信管班成绩分析比较

在2012年－2013年第二学期的计算机专业英语教学中，选择了11软件班作为实验班对协同教学方法进行了实践。通过软件班与信管班最后的考核成绩分析单（如图1所示）可以看出，协同教学方法对提高学生的英语水平和解决实际计算机操作问题的能力起到了比较显著的效果。

5 结论

计算机专业英语的教学要兼顾英语和计算机两种课程的教学方法，协同教学提供了针对不同专业的不同教学内容、互动式的学习环境和真实客观的情景任务，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣，使学生在英语的听说读写等方面和计算机实际操作能力方面都得到了增强。教学实践证明，协同教学方法激发了学生学习英语、专业知识和新技术的积极性，取得了良好的学习效果。

〔1〕汶巧珍，田进.对高职计算机专业英语教学方法探讨［J］.新西部（下半月），2008，（09）：194－195.

〔2〕史婷婷.计算机专业英语兴趣教法实践［J］.计算机教育，2010，（10）：66～99.

〔3〕王妍.情境教学法在计算机专业英语课程的运用［J］.新课程研究，2009，（09）：162.

Application of Collaborative Teaching Method on Computer English

Yan Li1，Wang Wei2
（1.Pingxiang University，Pingxiang，Jiangxi，337000；2.Jiujiang Vocational and Technical College，Jiujiang，Jiangxi，332007）

The Computer English is very important to the students for learning computer knowledge and acquiring cutting－edge technology of computer.In this paper，the teaching emphasizes are verified by the characteristics of computer English，the problems are analyzed in depths，and the teaching mode is reformed with target.The results of practice have proved that collaborative teaching methods can engage students and stimulate students’interest in learning.

computer English；teaching situation；collaborative teaching

H319

A

1009－9522（2014）01－0039－03

2013－11－07

颜丽，萍乡学院计算机系讲师，研究方向：嵌入式系统应用。