初中历史课堂主题活动的探索与思考

叶红霞

新课改要求彻底改变“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，让学生会学习，会主动学习。关注学生的终身发展和能力培养，是一名负责任的教育工作者应坚持的理念和目标。

一、历史课堂主题活动的设想

1.历史课堂主题活动的背景

2011版初中历史新课程标准中提到的课程理念之一是要鼓励学生自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。但是由于方方面面的现实原因，在历史课堂中教师“一言堂”的现象仍很普遍，教学方式墨守成规，师生在教与学中表现出急进、浮躁和功利主义态度。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”我们要培养学生终身发展的能力，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生获取新知识的能力、搜集资料和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。如何让课堂成为学生喜欢的展示自己才能、见识的舞台，改变历史课程实施中学生被动学习、死记硬背的现状，是笔者经常思考的问题。适逢所在学校展开了“活动单”教学模式的研究活动，笔者尝试着开始了历史课堂主题活动的探究。

2.历史课堂主题活动开展的必要性

为了让课堂主题活动的开展具有针对性，笔者首先在本校进行了问卷调查，抽取200份进行统计（其中教师50份，学生150份）。调查结果表明：95%以上的教师认为传统课堂教学模式不利于学生的自主、创新、探究能力的发展，历史课堂不能成为学生自我展示、主动参与的学习平台；初中一节课45分钟，26%的学生注意力只能在25分钟以内保持集中，66%的学生在25～35分钟以内保持集中，只有8%的学生注意力能集中35～45分钟。

初中学生活泼好动，思维活跃，单一的教学模式无法调动他们的积极性。为了提高课堂效率，充分利用好45分钟，笔者尝试以学生感兴趣的历史题材为主题，采取学生喜闻乐见的多种形式，让学生成为课堂的“主人”，学生既要动脑动口，还要动手全程参与到整个课堂教学过程中来。

二、历史课堂主题活动的实践

三维目标的达成需要教师的讲授和引导，如果再加上学生的自主学习，自主生成会事半功倍。由于课时的限制，在45分钟课堂中，主题活动一般要控制在20分钟以内，主题切入口一般都要小而精。

如七年级下册第14课“灿烂的宋元文化”，活动主题是“模拟古代活字印刷法”。实施过程中，学生的积极性非常高，集思广益，用肥皂、萝卜、橡皮泥、橡皮、木块等各种材料篆刻，涂抹墨汁后印刷在纸上。每个小组成员负责一个活字模块的制作，小组内先完成一句简短的宋词，然后小组间再合作，看看能否再拼成新的诗句。学生体验了古代印刷的快乐，领略了宋词的风采，民族自豪感油然而生。

八年级上册第十课“五四运动和中国共产党的成立”，活动主题“五四运动新闻采访”，学生进行角色扮演，有北大学子、工商界人士，还有北洋政府代表曹汝霖。要进行角色扮演，学生必须查阅资料去了解当时这些人物或群体的所言所行，从而了解到五四运动的背景、过程以及结果，体会工人阶级发挥的主力军作用，基础知识如“润物细无声”般自主生成。学生在角色扮演时发挥了充分合理的想象，体会了当时北大学生，以及全国工商界人士的爱国之情。

八年级下册第19课“中国近代民族工业的发展”，活动主题是“中国近代民族工业微型展览”，由学生搜集资料布置展板，并进行解说。学生根据近代民族工业发展的三个阶段设计了三个展厅，设计过程中学生还参观了南通博物院，充分利用了南通乡土资源。活动过程让学生掌握了中国近代民族工业发展的阶段特征、表现以及原因。本节课学生在多媒体制作、口头表达、搜集资料等方面展示了其能力。

三、历史课堂主题活动实践的效果

1.增强了学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，学生眼里的历史总是一门“副科”，多认为背背记记就可以了，历史主题活动的开展活化了历史，使学生身临其境，由“局外人”变成了“局内人”，课堂不再是专属于教师的，更是学生自我展示、主动参与的平台。不少学生开始喜欢历史课，甚至期盼历史课。

2.提高了学生的学习能力

学生自主学习的能力得到了锻炼和提高，掌握了一些基本的历史学习方法，如搜集资料的方法。他们上网查找、阅读书籍，参观博物馆查找乡土历史资料，向身边老人了解家乡的历史。同时，分析概括、口头表达、组织合作等能力均在主题活动中大大提高，很多同学在主题活动中表现得落落大方，伶牙俐齿，充满自信，成为课堂的明星。

3.增进师生之间和同学之间的感情

历史教师一般由于班级多课时少，与学生交流的机会不多，主题活动的开展使师生间增加了课外交流的时间，教师全面了解了学生的素质和能力，不再单一以考试分数来评价学生。小组成员间交流与合作，相互取长补短，形成了良性竞争，增进了友谊

四、历史课堂主题活动的反思

活动开始之初，我放手让学生开展活动，但是无度的放手，使结果不尽如人意，很多小组表现失控，虽然课堂“热闹”了，但目标达成程度不佳。为了提高活动的有效性，我及时改变自己的角色，从选题、活动形式到活动过程，尽力给予具体的指导。学生是活动的主体，并不是让教师“隐身”，教师应成为学生学习的指导者、合作者和协调者。此外还有一个问题，那就是开始的时候，学生的积极性较高，但是主题活动的开展确实需要一些课前的准备，时间一长后，学生积极性也有所降低，毕竟现实中语数外理化的学习占据了学生的大部分时间。如何尽量减轻学生负担，在有限时间内最大化地提高学生历史学习素养和能力，值得我们每一位历史教师思考。endprint