新课程改革背景下高中地理师生互动式课堂探究

王玫

高中课堂不仅仅是传授知识，它还承担着提高学生的综合素质，培养学生自主学习能力的任务，因此，高中课堂的教学模式应该变革课堂中“老师讲，学生听”的传统模式。本文对新课程改革下高中地理师生互动式课堂进行研究。

一、坚持课堂以学生为本的原则，切忌将满堂灌变成满堂问

在“交通”一节中，某教师在导入新课时给学生展示了几张图片。教师说道：“这是一张黄土高原的图，这张图给我们的感觉是地表千沟万壑、支离破碎，那么它的交通可能怎么样？”

生：不方便。

师（展示山区地图）：这是一张什么图？

生：山区地图。

师：不管是哪里的山区，给我们什么样的感觉？（教师期待学生说出地势崎岖、交通不便。）

生：人非常少。

师：还有吗？

生：交通不方便。

师（展示平原风光图）：这里给我们的感觉是地形平坦，气候可能是什么样的？

生：湿润。

师：那么同学们，世界上各个地方的差异是大还是小？

生：大。

问题看似有设置成问题串，课堂气氛看似非常的活跃，师生问答，比较热闹。但是，面对高中的学生，这些问题设置得过于简单，作为新课的导入又没有做到让学生简单理解。假设将这堂课的导入做这样的改动：先让学生观看黄土高原图、山区地图、平原风光图，然后提出问题：“如果让你作为工程师，要修一条公路，你先会选择在哪个地方？为什么呢？”这样能调动高中学生积极思考问题，学生能略过刚才指东说西的繁琐问题，直接做出合适的选择，真正做到以学生为中心。待学生回答之后，教师导入新课：“好的，今天我们将共同学习自然环境对交通的影响。”

二、坚持以培养学生能力为本的原则，切忌教师进行试卷讲评

在某次试卷讲解的时候，教师拿到刚考完的试卷讲解第一题。

师：同学们，第一题应该选什么呀？

生：C。

师：好的，现在看到C……（接下来是老师自顾自的讲解），A不对，B不对，D也不对。第二题选什么呀？……

一堂课下来，基础好的同学还是有所收获的，然而也不乏上课已经睡着了的同学。假设这堂试卷讲评课是这样的：张某某同学，你的第一题选择是什么？为什么这么选呢？不论这位张某某同学对也好，错也好，针对学生的讲述，我们能更加了解学生的情况，学生被调动起来了，成为试卷讲评的共同参与者，整堂课的气氛将会变得活跃、紧张有序。

三、坚持以组织学生自主活动为本，要给学生自主活动的时间

在“地质作用”一节课上，教师带领学生进入“背斜成谷，向斜成岭”的学习。

师：同学们，岩层在被施加水平挤压力的过程中，发生了一连串的弯曲变形，形成褶皱。我们把其中一个弯曲拿出来称为褶曲，岩层向上弯曲的我们称之为背斜，向下弯曲为向斜。一般来说，背斜成山，向斜成谷。但是也有可能出现背斜顶部被侵蚀，形成谷地，向斜堆积，形成山岭的地貌。同学们听懂了吗？

整个过程，教师一气呵成，看似有和学生的交流，其实根本没有给学生自主思考的时间。这样一堂课，学生可能当时能够记住，其实印象一点也不深刻。

假设，我们把这个知识点这样来讲解（绘图讲解）：“同学们，背斜向上拱起，形成山岭，向斜的岩层向下弯曲，形成山谷。可是有时候也会由于一些外力作用，形成相反的情况：背斜成谷，向斜成岭。这是什么原因呢？请大家每四位同学一组，三分钟的讨论，讨论结束后，我们请几位同学代表发言。”（同学们自主讨论。）课堂气氛一下子就被调动起来了。

作为高中课堂教学的组织者，我们应该逐渐从旧的“三中心”（教师中心、课本中心、课堂中心）走向新的“三为本”（以学生为本、以能力为本、以组织学生自主活动为本），为“促进学生全面、持续、和谐发展”的终极目标添砖加瓦。endprint