倾听学生声音 尊重个性差异

杨琼

新学期开始，班主任面临的一个最棘手的工作就是给学生排座位，我也不例外。这一学期接手的这个班级是其他老师都不想带的班级，因为这个班级有一部分学生的成绩非常差，而且爱捣蛋。我暗下决心要带就一定要有起色，有成绩。

首先，我向之前的班主任与科任老师了解班内学生学习情况与平时的表现情况，包括他们的个性倾向，性格特点等我都一一记录在案，甚至是他们的家庭情况我都摸得一清二楚的。然后，我把成绩好，学习习惯好的学生与成绩差，没有好的学习习惯的学生分开来，按照就近便利的原则，把临近村庄的学生分别配对，座位安排在一起，实行一对一的辅导与补差。这样，既方便他们在学校的相互学习，在回家的时候还能进行辅导，目标就是把他们的成绩提高。

安排好学生座位后回到办公室，班长小A就找到我说：“我说什么也不与小B坐在一起。”我说：“你们两家是邻居，这样相互学习比较方便，同时你是班长，其他同学都能够服从我的安排，你却带头来反对。”当时我就加重语气对他进行了狠狠的批评，说他没有大局意识，没有集体意识，只关心自己的成绩，不喜欢帮助别人，甚至当时一冲动想把他班长的职务给撤了。但是我还没有来得及说完话，他的眼泪竟然刷刷地流了下来，俗话说，“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”。估计他心中有什么委屈，于是就对他说：“好吧，你也不要哭了，你说一说不愿与他坐在一起的原因是什么？”班长说：“小B家与我家虽然是邻居，但是两家有很深的矛盾，到现在都相互不说话，你让我如何在家里辅导他呀，如果他成绩上不去，我也会难过的。”听了他的话，我心中想，他这种做法也是为小B的成绩着想，如果把他俩硬安排在一起，非但起不到效果，还会起到相反的作用。于是我就问：“好的，你的原因我会考虑的，不知其他学生对这次排座位还有没有想法？”班长说：“许多同学都有想法，但是没有勇气来找你，所以就忍着了。”我一听，本来是出于好意安排座位，没想到“好心没办成好事”。看来还得换一个角度来思考这个问题。

下午的班会课，我把排位的事情再一次提出来，问大家有没有意见，当时为了保护学生的面子与自尊，担心如果有的同学说出来不想与某某同学坐一起会引起不良反应，所以，我让他们把自己的想法写在纸上，想与哪一位同学坐在一起自己说，前提就是成绩好的必需带一名成绩差的学生。

当我把学生的意见收起来后，有近一半的学生对我原先的安排提出反对意见，而且各种理由都有，什么以前闹过矛盾呀，性格不合呀等，并提出了自己想法。于是，我就按照他们的意见再一次排座位，统筹考虑他们的想法，如果实在没办法协调的话，我就把双方都找来谈话，一个一个地做思想工作，只要不是原则性的大问题都行，尽量能让他们能够在一起互帮互助。这样，通过我的交流与谈心，所有同学都能接受我的排位意见。排座位工作也正式告一段落。学生在以后的学习过程中也能按照我们开学时的约定，相互学习，相互促进。

在期末考试中，我们班的成绩排名从原来的全镇倒数第二奋起一跃，升到了全镇的第五名，学生之间也能融洽相处了。

排座位，这个看似班主任工作中的小问题，其实不小，容不得班主任半点的忽视，因为学生座位排得是否合理，是否科学，是否有利于学生相互学习，将直接决定学生学习兴趣的激发，影响到学生学习情绪与班级凝聚力的提升。正如著名教育家魏书生老师所说，“座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点”。所以，在排座位的时候要考虑到是否有利于他们之间在学习上能够相互促进，相互补偿，是否可以更好地促进学生更好地学习。如果我们达到了这些目的，那么，我们的排座位方法就是正确的，合乎学生发展的。

现在的学生个性都非常强，班主任无论是在排座位还是班级其他的工作中，我们都要尊重学生的个性差异，倾听学生的声音，听听他们的想法，那么，班级管理就一定会高效地向前推进。同时，我们不要害怕问题多，就怕问题不暴露，就像排座位，如果没有班长找我谈话，也许我永远不知道学生内心是怎么想的，而学生在教师的威严下没有反抗，那么在以后的学习过程中也就没有动力。这也折射出这一次排座位是失败的。而问题曝露出来了，我及时调整策略，尊重学生的主体地位，完成了一次完美的转身，从而达到了优化班级管理的目的。endprint