基于生活经验的幼儿思维游戏设计与实践

杨慧青+钱岚

3—6岁是幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维出现和开始形成的关键时期。帮助孩子建构优秀的学习能力、解决问题的能力、创新能力和社会性能力是孩子形成可持续发展能力和未来生存优势的重要保证，而思维能力正是这些能力的核心。

我们经常看到幼儿园的孩子会突发奇想，用从家里拿来的鞋盒、牙膏盒、玩具盒叠高或者玩“套娃”游戏；漂亮的塑料袋，孩子们会把它变成“水袋子”，然后扎几个洞，看水流汩汩；或用它去兜风，装上空气变成“气球”，嬉笑着一起争着抛打……我们发现，幼儿天生具有很强的学习能力，他们会主动利用身边的材料，信手拈来与同伴进行一些自发的、原始的游戏，他们在生活中积累着一些看似幼稚、实际上很有价值的经验。在与这些身边常见物品的“邂逅”中，孩子们的创造性与想象力得到发挥。在游戏中，孩子们在充分感受、体验与知觉中获得一些可贵的思维智慧。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”《3—6岁儿童学习与发展指南》中则更着重强调“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。而国内一些早期教育机构虽然以游戏的形式设计了一套纸质操作材料，让幼儿在操作中进行思维训练，但平面材料有其较多局限性，游戏材料与幼儿生活经验的直接关联不强，对孩子来说，缺乏生动性和可感性。这些活动由于强调单一器官的孤立训练，必然使个体与丰富的社会生活和现实世界相脱离，影响幼儿全面认识世界，从而也就影响他们思维品质的发展。

一、幼儿思维游戏活动中生活经验的挖掘

在思维游戏的设计过程中，我们发现只有来源于生活所设计的思维游戏才容易被孩子所接受，也是应了陶行知先生所说的“教育来源于生活又用于生活”的教育理念。

1.幼儿生活常识与思维游戏活动

幼儿生活常识是指幼儿在生活中习得的一般知识。在设计基于幼儿生活常识的思维游戏时，我们探索如何更好地把思维游戏的起点建立在幼儿已有的生活经验基础上，同时又尽可能地满足幼儿思维发展的需要，依托幼儿已有的生活常识，让他们在与材料和游戏情境的互动中，不知不觉地接受和掌握新的知识。例如，幼儿在家都有看到家长烧饭前盛米的经验，有些自己也有量米多少的经历，我们设计的“量米”游戏，正是基于幼儿这样的生活经验和常识。

2.幼儿生活材料与思维游戏活动

陈鹤琴先生的“生活教育”理论体系认为用幼儿熟悉的事物作为教材、教具更有利于促进幼儿对生活的理解，可以提高他们学习的兴趣和效率。因此在游戏材料的选择上，我们尝试围绕幼儿熟悉并感兴趣的周围世界展开，做到既符合幼儿的认知需要，又与幼儿的生活经验息息相关。例如，选用扑克牌，我们会设计“记忆训练营”游戏；选用曾激发婴儿注意力、兴趣点的色块卡片和图文卡片等，我们会设计大班游戏“接龙讲故事”、中班游戏“我说你猜”、小班游戏“小脑筋动起来”等。

3.幼儿生活情境与思维游戏活动

幼儿游戏的情节作为贯穿于游戏过程中的具体细节，是主题综合或连接的点或线。游戏情节按照在活动中的不同作用大体可分为三种：趣味性情节、故事性情节和社会性情节。游戏中三类不同的情节皆应来源于幼儿真实的生活情境，来源于幼儿生活向外界现实及信息的延展与摄取。我们尝试将游戏情节与生活情境实现科学联接。

例如，过生日点蜡烛、数蜡烛、吹蜡烛是孩子们都体验和经历过的生活情境，也是孩子们非常喜欢的生活情境，我们结合过生日的生活情境设计的“点蜡烛”游戏深受孩子们的喜欢。又如“影子游戏”是因孩子们在自主探究中发现此“奇怪现象”而形成的。

幼儿园开展基于幼儿生活经验的思维游戏活动，能有效地促进幼儿思维品质的良性发展，激活幼儿的好奇心和想象力，提高幼儿观察和探索事物的能力，养成幼儿独立思考、敢于表达的思维方式。

二、基于生活经验的幼儿思维游戏活动的实施

1.幼儿思维游戏活动中生活化材料的运用

1）思维区域游戏

区角活动主要通过材料及其投放来传递和承载教育目标。我们开发的幼儿思维游戏，其材料是源于幼儿的日常生活，与一般教具、玩具作为游戏材料相比，更具有生活性和经验性。生活材料的挖掘使幼儿的思维游戏渗透到各个区域中。例如，利用纸盒、罐子进行搭建游戏，利用夹子数数等。

2）思维游戏活动

3—6岁是幼儿思维迅速发展的时期，6岁左右的幼儿抽象逻辑思维开始发展。在这个过程中，概念、判断、推理等不同的思维形式和分析综合、比较、分类、概括抽象、理解等不同思维活动过程都随着孩子年龄的增长，不断地由低级到高级发展。我们抓住幼儿思维发展的特点，在思维游戏活动中，借助适合幼儿年龄特点的一些生活材料，设计百余个游戏活动，帮助孩子学会如何思考、如何学习。例如，我们根据电线细长、可以改变造型等特点，设计“弯弯绕绕的电线”、“有趣的电线画”、“自由自在的电线”等游戏；利用大小、色彩不等的夹子，设计“夹夹乐”、“接龙乐”、“帮助小动物”、“多彩的夹子”等游戏；利用吸管设计“对对碰”、“比比谁最快”、“拼图”、“看谁拼得多”等游戏。

3）思维亲子活动

作为教育者的家长与作为受教育者的子女间特有的血缘联系、亲情关系使得家长的亲职教育具有强烈的感染性、长期性和针对性。而这种幼儿园没有的教育优势对幼儿思维品质的发展是十分必要的。这些家庭亲子游戏的设计与开发，弥补学校教育与家庭教育间相互脱节的教育缺陷，增进了家长与孩子间的亲子情感交流，更贴近幼儿的日常生活和经验，也为我们教师在设计思维游戏活动时打开更广阔的思路和视野。例如，家长利用火柴棒玩“搭搭乐”思维游戏，发展孩子的创造力；用水果玩“水果蹲”思维游戏，训练孩子的反应和记忆力；用珠子、豆子、绳子等玩“穿珠子”、“跳十字”、“我和豆豆交朋友”、“小猪宝宝吃豆豆”、“豆豆数一数”、“谷物马赛克”等游戏，培养孩子的专注力和解决问题的能力等等。endprint

2.幼儿思维游戏活动的途径

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，为了能更好地激发幼儿参与思维游戏活动的兴趣，提升幼儿学习的有效性，我们采用灵活多变的方法，适时、适地地开展活动，即教学活动的深入、区域活动的渗透和家庭亲子活动的导入。

1）教学活动

教学活动是幼儿园开展教学的主要形式，也是幼儿思维游戏实施的重要途径。在教学活动中，教师要掌握一定的技巧，具有较强的随机应变能力，在实践中灵活机智。对于教师来说，游戏过程中的现场指导是一个开放性、与幼儿互动的过程。在这个过程中，关注与理解幼儿的特性是首要的、核心的要素。例如，活动“快递员送货忙”就是在这一背景下生成的。在孩子们的眼中，各行各业的劳动者都是了不起的，模仿劳动者的工作也是孩子最喜欢的一种游戏。随着快递服务行业在人们生活中日渐盛行，孩子们经常看见快递员上门服务。我们将“快递员”这个职业形象搬上课堂，设计游戏活动，旨在教育幼儿做事情要学会思考，运用方法，那么做事情时就会又对又快。整个活动基于幼儿日常生活中对快递及快递员的经验认识，采用情境性、游戏性的教学方法，让孩子们体验解决问题获得成功的喜悦感。

2）区域活动

区域活动主要通过材料及其投放来传递和承载教育目标。在区角活动中，幼儿的尝试性行为和重复性行为的频发率很高，幼儿表现出来的这一外显特征，恰恰反映他们在思维游戏中那种自发探索、自发练习的“自发”倾向。例如，在“益智区”中，我们会把日常生活中的“电池”作为幼儿思维游戏活动的材料进行投放。因为电池在生活中应用十分普遍，幼儿经常能够接触到它，如各种电动玩具、遥控器、妈妈的手机等。而对于电池的神奇力量，幼儿感到很新奇，也很有趣。教师有意识地将不同种类、形状的电池摆放在一起时，幼儿自然而然地会关注电池形态各异的特点，丰富对电池外形的感官认识。而且，在幼儿拼装手电筒的时候，幼儿会有意识地结合生活中给遥控器装电池的经验，发现电池形状需要和手电筒电池槽大小、形状相匹配的道理，丰富他们的生活经验。

3）家庭亲子活动

当思维游戏发生在幼儿的家庭生活中，我们和家长考虑的是如何顾及家庭生活中的环境和发挥指导者的特点，拓展幼儿思维训练的时间和空间，使思维训练和幼儿的生活经验贴得更近。通过多元教育途径和策略，以及家长们的通力配合，我们欣喜地看到，思维游戏已经从课堂教学走进家庭，从教师引导走向家园共育。思维游戏不仅仅给孩子们积累快乐的知识经验，更为孩子们搭建富有“乐趣”的家园环境。如“百变筷子”就是妈妈利用筷子这样一个孩子经常接触的生活材料进行的亲子拼搭思维游戏。孩子在玩的过程中不知不觉地培养自己的动手能力及对形体的模仿能力，强化对数字的记忆。除此之外，筷子还能让孩子比较长短，数数根数，发挥他们的想象力。

三、基于生活经验的幼儿思维游戏活动成效

1.为儿童创设有利的发展平台，促进幼儿全面发展

基于生活经验的思维游戏活动既源于幼儿的生活，又拓展了幼儿的经验和视野，充分调动幼儿参与活动、自主探究的积极性。幼儿在生活经验的基础上开展活动，能够更好、更快地进入游戏的情境中。

在思维游戏活动中，幼儿自我行为及情绪调控、分类、问题解决与推理等能力显著提高，不同层次的幼儿都能感受到成功的喜悦，为一生学会学习、学会探究、学会发展奠定良好的基础。

2.促进教师行动学习研究

在实践中，教师对与幼儿思维、思维游戏、生活材料、生活经验等课题相关的理论知识进一步明晰，确保实施过程循序渐进、层层推进，教科研理论水平有了较大的提高。同时，教师充分掌握幼儿的年龄特点与思维活动方式，有效运用幼儿身边有价值的生活经验，积极创设生动有趣的思维游戏情境，深入研究幼儿的行为表现与情感体验，积极改进活动设计，增强有效回应和反思分析能力，在切实促进幼儿思维发展的同时，专业技能也在不断提高。

幼儿的身心发展特点决定应该用多种方法引起幼儿对思维环境的兴趣，幼儿园要形成浓郁的思维环境氛围，力求思维环境游戏化、生活化、情景化，突出多变性、操作性和趣味性等特点。

在游戏过程中，教师要不断地调整思维游戏独特的组织形式，清晰地掌握影响幼儿思维品质的因素。形式多样的活动把由生活而来的思维游戏融入教学活动中，回归生活，又便利于生活。一堂堂富有特色的思维游戏活动精彩纷呈，使幼儿感受到思维游戏的独特魅力，教师也会收获思维游戏带来的乐思、乐学和乐教。

幼儿园开展思维游戏活动不是一蹴而就的，它需要经过一个不断探索、不断实践、不断调整的过程。虽然这个过程很艰辛，但我们始终坚信只要坚持不懈地努力，源于生活、基于生活经验的思维活动一定会让我们的孩子获益终身！

参考文献：

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（作者单位：浙江省杭州市钱江苑幼儿园）

（责任编辑：陈淑燕 孙建辉）endprint