基于工作过程的《电工电子技术》实训教学设计

崔 凤

基于工作过程的《电工电子技术》实训教学设计

崔 凤

（广东交通职业技术学院 轨道交通学院，广州 510650）

传统的高职《电工电子技术》课程理论性强、内容枯燥，学生缺乏学习兴趣。以提高学生职业能力为目标，以“教、学、做合一”为行动导向，通过工作岗位和人才培养目标的分析，介绍了工作过程系统化导向的《电工电子技术》课程改革的具体做法。以项目为明线，以知识为暗线，将课程理论知识按照认知规律分配渗透到12个教学项目中去，重构了项目化、模块化的实践课程结构。教学实施采用项目导向、教学做一体化的方式，提升了学生的学习兴趣，解决了理论与实践、教学内容与岗位要求脱节的问题。实践证明改革探索有效提高了学生的专业技能和职业素养。

电工电子；工作工程；实训教学；设计

培养专业技术技能人才是高职教育的目的，高职教育的职业特征要求它必须注重加强对学生实践能力的培养，使学生在掌握基本专业知识的基础上，同时具备未来工作岗位需要的专业技能及素质［1］。实训是高职课程教学中的主要环节（工科专业实训课时普遍占人才培养方案总课时的50以上），对培养学生的创新思维和创新能力起着至关重要的作用［2］。近年来，随着教学改革的深入很多专业核心课程逐步完成了基于工作过程系统化的开发，而专业基础课程由于理论性强，如何提炼、组织专业基础知识并服务于工作过程体系中的专业核心课教学，成为课程改革中的难点［3］。

《电工电子技术》作为高职非电类专业的专业基础课程，在高职工科专业广泛开设。作为国家骨干院校首批立项建设单位，广东交通职业技术学院以交通机电专业群的《电工电子技术》专业基础课为试点，探索基于工作工程系统化的专业基础课实训教学改革。项目组通过职业岗位分析筛选出典型工作任务，将典型工作任务根据能力复杂程度进行归纳整合形成行动领域，并结合高职学生特点和认知规律，以能力为核心，合理整合序化，设计了高职《电工电子技术》教学项目；打破了传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学模式，取得了较好的效果。

1 课程开设背景

《电工电子技术》是交通机电类专业的专业基础课，以“理论与实践一体化”为指导思想，以真实工作任务及其工作过程为依据，将《模拟电子技术》与《数字电子技术》两门课程进行解构、整合，开发出的一门实践性较强的项目化课程。通过学习电子技术方面的基础理论知识，训练常用电子仪器仪表的使用、基本电子线路的分析与设计，培养学生未来行业操作规范和基本职业素养。

2 基于职业岗位能力确定课程教学目标

坚持“以职业岗位为目标、以职业能力为核心、以职业标准为内容”的课程设计理念［4］，以培养学生交通机电电工电子职业岗位能力为目标，采用项目引领，任务驱动，打破原有的学科知识体系，基于工作过程对课程进行开发和研究，对教学内容进行整合、序化，强化对学生职业素养和职业技能的培养，全面培养学生的专业素养。

校企合作对毕业生典型交通机电类工作岗位、岗位能力需求调查，得出与电工电子技术相关的典型工作岗位为交通机电系统施工、交通机电系统检测与维修、交通机电设备集成等；与岗位对应的技能包括“元器件的识别与检测、电路图识图与分析、常用仪器仪表的使用、交通机电系统的故障分析判断与维修、电路的焊接与调试、交通机电系统的集成与安装、施工文档的撰写与整理”等；以及做好工作需要的团结协作、吃苦耐劳、爱岗敬业、安全意识等职业素质［5］，具体如图1所示。

图1 典型交通机电类工作岗位及能力对应图

按照典型交通机电类工作岗位及能力《电工电子技术》课程的教学目标，可分为三部分。

1）能力目标：（1）能识别并进行元器件的选型和成本估算；（2）掌握电子产品的焊接与装配；（3）能阅读分析及绘制简单电路原理图；（4）能根据电路图及工艺要求焊接测试电子产品；（5）能熟练应用仪器仪表对电子电路调试、测试进行故障诊断和检修；（6）掌握微型电子产品的设计与集成制作；（7）能利用PROTEUS对电子电路仿真；（8）能撰写产品制作调试相关文档。

2）知识目标：（1）熟悉万用表、示波器、波形发生器等常用仪器仪表的使用方法和基本的电子测量方法；（2）掌握常用电子器件手册的查阅方法；（3）掌握半导体元器件及集成器件的功能特点；（4）掌握常用电子电路的组成、特点、工作原理、分析方法及应用；（5）掌握常用电路图的识图及绘制方法；（6）掌握PROTEUS仿真软件的使用方法。

3）素质目标：（1）团结协作、勇于奉献，具有良好的团队意识、人际关系和协调能力；（2）良好的服务意识，吃苦耐劳的精神，勤俭节约的作风；（3）遵守工程施工及用电安全守则，具有良好的安全意识；（4）强烈的事业心、责任感、爱岗敬业，具有良好的心理素质；（5）良好的身体与心理素质，甘于寂寞、志存高远，乐观向上的精神面貌；（6）法制观念与守法意识，遵纪守法、诚实守信、弘扬正气的道德品质。

3 课程内容的项目化分解、重构

根据交通机电系统检测与维护等主要工作岗位的能力要求，结合电子产品设计项目特点和学生认知规律和职业能力发展规律，合理整合课程。对“知识点”实施重新排列、组合，将传统课程体系知识点解构在12个项目式学习情境中，如图2所示。

图2 项目化《电工电子技术》课程示意图

这12个情境包括实际应用电路的方案制定、连接、测试与维护，涉及收费站、地铁、汽车、楼宇等多个行业或生活面，紧跟时代和行业发展，提高了课程的趣味性。项目课程结构设计时，以项目为明线，根据课程的目标设计项目内容，项目是典型的、相对独立、具有完整结构的整体，具有较强的针对性；项目课程结构设计时，以知识为暗线，将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去［6］。项目课程中，理论知识并没有消失，只是进行了重新分配，保证了项目的覆盖面。

以项目为载体整合理论实践知识。在具体处理理论和实践整合问题时，我们采取了以下措施：1）紧紧围绕工作任务整合理论和实践知识；2）设置合适项目，使项目之间的理论知识背景按照一定的方式递进；3）项目设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织比较困难。对于较大项目可以分解成模块来进行教学，一般每个模块为4个学时，这样也可以使学生在学习时经常有成就感；4）不要期望一个项目就能解决该项目所涉及能力培养方面的全部问题，每个项目应该有侧重点［7］。

4 实训项目教学实施设计

项目的实施过程按照“教师布置项目→学生分组讨论→操作→检验评价”的流程进行［8］。在具体实施过程中，按企业产品的生产流程即“元器件的识别与检测→电路的设计与制作→电路的调试与测试”的步骤进行，将电子产品的生产流程贯穿每个项目训练的始终，使教学过程模拟了生产过程。以项目一“简易直流稳压电源分析与制作”项目为例，项目的教学目标如表1所示。项目的能力训练任务包括元器件的检测，直流稳压电源制作和测试。项目的教学实施设计如表2所示。

表1 “简易直流稳压电源分析与制作”项目的教学目标

表2 “简易直流稳压电源分析与制作”项目的教学实施设计

续表2

5 结束语

由于高职学生生源面广，层次参差不齐，传统的《电工电子技术》教学理论性太强，学生学习兴趣不高。我们探索基于工作工程系统化的《电工电子技术》实训教学改革，采用项目导向、任务驱动的教学方法，建立学习小组，学生根据提出的任务进行讨论分析、查找资料、完成方案的设计，教师对方案进行指导并引出所需理论知识范畴，充分了发挥学生的自主创新性［9］。

最后由学生自评、小组互评、教师评价确定学生的成绩。在项目总结与评价阶段主要采取“激励与鼓励”的教学方法，展示学生优秀作品，抓住一切机会发现学生的闪光点，及时表扬鼓励，既激发了学生的学习兴趣，又激起了“比学赶帮”的学习热潮，促使每个学生都能全身心地参与项目。学生通过全身心的参与项目，收到意想不到的惊喜，进一步增强了学生的学习热情。采用项目导向、教学做一体化教学方式，解决了理论与实践脱节、教学内容与岗位要求脱节的问题，培养了学生的沟通能力与团队协作精神，学习过程中养成良好的职业素养。

［1］李美华.改革电子电路实验教学培养学生创新能力［J］.实验科学与技术，2011，9（4）：152－154.

［2］李凤玲，何金环，潘春梅.基于职业能力培养的生物化学实践教学课程设计探索［J］.实验室研究与探索，2011，30（7）：212－214.

［3］郑文，张运波.电工电子技术实践能力培养的研究与实践［J］.长春工程学院学报：社会科学版，2012，13（3）：111－113.

［4］姚缨英，祁才君.跨课程可持续性实验项目的开发与实践［J］.电气电子教学学报，2013，35（1）：59－61.

［5］卢楠，刘宪华，鲁逸人，等.创新型人才培养模式下的环境学科实验教学平台建设［J］.高校实验室工作研究，2011（2）：73－75.

［6］张武.基于工作过程系统化的物流实训课程体系规划研究［J］.物流科技，2011（7）：35－37.

［7］谢勇，张天平，方宇等.建立自动化专业学生实践能力评价体系的探索［J］.实验技术与管理，2011，28（1）：12－15.

［8］郑惠群，陈桂兰.高职电子产品生产工艺与管理课程改革［J］.实验室研究与探索，2011，30（1）：190－193.

［9］牛小玲.嵌入式系统实验教学的探讨［J］.实验室科学，2006（4）：20－21.

Design of Electrical and Electronic Experiment Teaching Based on the W orking Process

CUIFeng
（College of Rail Transit，Guangdong Communications Polytechnic，Guangzhou 510650，China）

For traditional Electrical and Electronic Technology is strong theoretical and content boring，so students lack interest in learning.Aiming at enhancing students'professional capacity，directed by“integrating teaching，learning and action as one”，this paper described the systematic work process-oriented specific practices of curriculum reform based on the analysis of professional positions and training objectives.The course assigned the curriculum theoretical knowledge to 12 projects taking the real e-productas carrier.Through the combination of project-oriented and theory-practice teaching，students'interest in learning was enhanced.It is useful for students to solve the problem of theory-practice and teaching content－job requirements disjointed.The practice proved that it could enhance students'professional skills and professionalism.

electrical and electronic technology；working process；practical teaching；design

G642.4；G718.5

A

10.3969/j.issn.1672－4550.2014.05.050

2013－11－10

广东省高等职业教育教学改革基金资助项目（20120302007）。

崔 凤（1981－），女，硕士，工程师，研究方向：实验教学与管理。