民族院校大学英语教师现状调查研究

平博杰

一研究设计

（一）研究目的

本研究将教学的基本构成要素作为研究的切入点，通过对民族院校大学英语教师进行调查，分析大学英语教师的各自特征，提出提高大学英语教师的现状及策略。在理论上，希望能对这一领域进一步的研究提供素材；从实践上来讲，希望能为改善教师现状，并且提高大学英语教学的有效性有所启发。

（二）研究对象

研究对象为三所民族院校的大学英语教师。考虑到研究的地域差异，分别选取西北民族大学、广西民族大学、呼和浩特民族学院。本次调查共发放教师问卷100份，回收97份，回收率97%，有效问卷81份，男教师27.2%，女教师72.8%，少数民族教师占28.4%，汉族教师占71.6%，具有本科学历占65.4%，研究生学历占34.6%；

（三）研究内容

教师问卷共分为五个维度进行设计：教学理念、教师教育、课堂教学、本族语与教学。教师访谈提纲内容包括：教学中遇到的主要困难、教师认为学生学习存在的主要困难、对教材的建议或意见、教师对教学评价的建议或意见、民族院校教师待遇对教学的效果影响。

（四）研究工具

1定量研究

本研究采用问卷调查，分别设计了教师问卷和学生问卷，教师问卷和学生问卷都采用五级反应量表，有25道测试题目。

2定性研究

根据研究的内容，对部分教师作了访谈。访谈的内容主要围绕教师教学影响教与学有效性的因素，教师对教学评价的建议或意见，教师待遇对教学的影响。

3研究程序

研究的施测时间段从2013年4月14日到2013年6月25日将问卷和访谈提纲回收，并开始对问卷进行统计、分析以及总结。

二数据收集与分析

运用spss13.0对所得数据进行（百分比）分析。在进行分析时，笔者将问卷调查的数据分析结果、访谈结果进行比较，以便更准确地描述影响教师的教与学生的学的有效性的相关因素，提高研究结果的信度。

（一）民族院校大学英语师资紧缺

图表说明：由于调查中没有出现“4节以下”的信息，所以表中没有显示。

本学期每周教学课时数：“4节以下”为0；“4-8节”占14.8%；“9-12节”占23.5%；“13-16节”占34.6%；“17-20节”占14.8%；“20节以上”占12.3%。由此可见，教师教学任务较重。

由于民族院校大部分处在民族地区，其地理位置较偏僻，经济欠发达，办学起点低，学校条件相对较差，教师待遇相对较低，缺乏对人才的吸引力，教师队伍不稳定，人才流失严重；民族院校的英语教师严重缺编，尤其是公共英语教师。本调查研究显示，由于民族地区大学英语教师紧缺，教师的课时数较多，教学负担较重。教师课时数为4-8节占14.8%，9-12节占23.5%，13-16节占34.6%，17-20节占14.8%，20节以上占12.3%。高校扩招，师生比严重失衡，因此，教师的教学任务较重。可见民族院校教师的工作量较大，教师紧缺仍是亟待解决的问题。

（二）民族院校大学英语教师结构不合理

图表说明：由于调查中没有出现“教授和其它”的信息，所以表中没有显示。

目前的职称：“助教”占28.4%；“讲师”占58.0%；“副教授（副研究员）占13.6%；“教授”为0；“其他”为0。

民族院校的教师待遇与发达地区相比差距较大，高层次教学人才不愿来民族院校工作，青年教师在教师队伍中占有绝大部分比例。他们从教时间短，职称偏低。在调查中，高职称的教师所占比例很小，教授职称没有。职称比例不协调，呈现整体偏低的态势。

由于民族地区高校教师在素质上以及队伍结构上的缺陷，这些因素已成为制约民族地区教育发展的瓶颈。民族院校大学英语教师突出的特点可以概括为学历结构不合理。总体学历水平较低，高学历比例偏小，低学历比例偏大，学术带头人严重不足。调查显示，民族院校中青年教师、本科学历教师占65.4%，研究生学历仅占34.6%；青年教师（低于35岁以下）占79%。由于本科学历层次的青年教师偏多，职称结构不合理。职称偏低的教师数量也较多，影响了师资队伍梯队的发展，呈现出整体学历水平偏低；高级职称教师数量偏少，且分布不合理，高层次学科带头人和学术骨干队伍建设有待进一步加强。现有教授职称的数量偏少，职务结构不合理；年龄结构不合理。青年教师比例偏大，中年教师比例偏小，学科带头人老龄化，新老交替存在青黄不接问题，年龄结构不合理；民族结构不合理。教师的民族比例结构不合理，民族院校教师理应是少数民族英语教师居多，但调查显示，汉族大学英语教师占71.6%，少数民族教师占28.4%，男教师占27.2%，女教师占72.8%。这样对民族院校在体现民族性特色上，有一定的影响；知识结构不合理。由于本科学历的教师较多，他们整体上在专业的发展与研究上有较大的欠缺，教师的科研意识、能力有待提高，教师的教学理念陈旧，教师继续教育有待提升，教师的教学方法、教学技能、教学策略等需要改进。

（三）教学理念有待更新

教师具有先进的教学理念，是提升教学水平的前提和条件，理念是实践的先导。通过调查分析，民族院校大学英语教师的教学理念表征如下。教师对理论学习关注较少，理论知识的缺失，将导致实践迷失方向。教师阅读的教育理论方面的书籍：“比较少”占53.1%；教师对英语学科的最新科研动态了解不够，教师认为了解程度“一般”占59.3%；学科与学科之间具有交叉性，因此，要求教师不仅具备本专业知识，还要学习了解其他相关学科知识，以此来拓展自己的知识视野。调查显示，教师对其他学科知识了解的“比较多”占8.6%；“非常多”占17.3%；“一般”占60.5%；“比较少”占21.0%；“非常少”占3.7%；教师教学积极性的高低，对教学效果有直接的影响，积极性高则教师在备课、讲课、课后辅导等环节，均会全身心地投入。教师教学的积极性：“非常高”占19.8%；“比较高”占25.9%；“一般”占35.8%；“比较低”占14.8%；“非常低”占3.7%；教师根据教学实际情况，恰当运用教学策略，提高教学的效果将会事半功倍。教师在教学中对教学策略的运用较少，“非常多”占11.1%；“比较多”占16.0%；“比较少”占34.6%；“非常少”占29.6%；“几乎没有”的占8.6%；反思，是教师提升自己的教学理念，提高自己教学效果的重要一个环节，通过反思，教师可以发现自己的教学中的不足之处，努力调整自己的教学，达到教学目的。在教学中教师对自己的教学“总是反思”占8.6%；“经常反思”占23.5%；“有时反思”占24.7%；“偶尔反思”占32.1%；“从不反思”占11.1%。

民族院校由于教学条件较落后，信息比较闭塞，教师获取相关信息的渠道较窄，因而教师很难获取相关领域的科研动态；教学环境与发达地区的院校相比相距甚远，教师待遇相对较差，很难激发教师的教学积极性，教师的竞争压力小，竞争意识淡薄。教师缺乏居安思危的思想意识，逐渐养成懒惰的习惯。对于最新的教学理论、科研动态关注较少，因此教师对教学理论方面的书籍阅读较少，教师在教学中缺乏理论知识的指导。此外，民族院校的学生基础相对薄弱，教师教学缺乏挑战性，教师专业知识有待提高，教师在教学中运用的教学策略较少，教师缺乏教学激情。

（四）教师教育有待加强

调查显示，自参加工作以来，教师参加过研修班的次数：“4次或四次以上”占14.8%；“3次”占21.0%；“2次”占28.4%；“1次”占2.5%；“没有参加过”占33.3%；所发表的学术论文篇数：“4（包括四篇）以上”占21.0%；“3篇”占18.5%；“2篇”占14.8%；“1篇”占23.5%；“没有发表”占22.2%；主持或实际参加的科研课题的最高级别：“国家级”占3.7%；“省部级”占16.0%；“地市级”占21.0%；“校级”占25.9%；“没有参加”占33.3%；所在教研室开展教学研讨的效果：“非常好”占4.9%；“比较好”占35.8%；“比较差”占23.5%；“非常差”占14.8%；“没有效果”占21.0%；在教学中教师认为自己的专业知识需要提升的幅度：“非常大”占12.3%；“比较大”74.1%；“比较小”占11.1%；“非常小”占2.5%；“没有提升”的为0。

原因分析：由于民族地区所处的位置、经济发展现状等客观因素，造成民族院校经费相对紧张。民族院校在科研方面获取的经费不足，自身获取科研项目的能力较弱。因此学校的科研活动、学术交流开展的有效性较差（甚或难以开展），英语学科建设工作难以得到有效地加强。资金的不足将会制约着学校科研设备、设施投入的力度，这些都是影响民族院校教师科研能力提高的重要因素。民族院校由于科研条件落后，缺乏科研氛围。教师的科研意识淡薄，科研能力较差。教师缺乏系统的科研培训和锻炼。因此教师很少参与科研项目，教师主动撰写科研论文的时候较少；由于学校经费紧张，外出学习、培训就受到限制，因而教师参加研修班的次数较少。鉴于教师的科研能力较低，相关的理论知识欠缺，因此在教学研讨上很难见到成效，往往是流于形式。

（五）课堂教学效果差

经过调查统计，民族院校大学英语教师在课堂教学中，主要表现为教学方法变化小、教学目标有失偏颇、教学内容选择不灵活、教学手段选择以及教学组织形式单一等。

课后习题的处理，在教学环节中占有重要的地位，对教学效果有着重要的影响。教师认为教材习题处理效果“非常好”占6.2%；“比较好”占21.0%；“一般”占51.9%；“比较差”占16.0%；“非常差”占4.9%；教师要根据不同的教学内容，采取不同的教学方法，教师认为自己的教学方法变化“非常大”的占3.7%；“比较大”的占14.8%；“比较小”的占55.6%；“非常小”的占23.5%；“没有变化”占2.5%；教师对自己的教学目标定位有失偏颇，现代英语教学目标，要求教师主要是提升学生综合能力，教师认为教学目标最主要是：“完成教学要求”占22.2%；“提高学生的应试能力”占29.6%；“提升学生英语的综合能力”占38.3%；“打好学生的基础”占9.9%；“其他”为0。可见，大部分教师教学目标错位；正确合理选择教学内容对提高教学的效果相当重要，教师认为通常选择的教学内容：“教材中师生都感兴趣的内容”占22.2%；“教材中自己感兴趣的内容”占30.9%；“教材中学生感兴趣的内容”占4.9%；“按照教材内容的编排顺序进行教学”占42.0%；“其他”为0。可见，相当部分教师还是习惯于按部就班，对教学内容的处理缺乏灵活性；教学手段是为了完成教学，对提高教学质量起到辅助性作用，采用传统教学手段的教师占相当比例，最常采用的教学手段是：“黑板加粉笔”占51.9%；“投影仪加幻灯片”占17.3%；“多媒体”占29.6%；“网络”占1.2%；“其他”为0目前，民族院校在教学组织形式上，“传统大班教学”占56.8%；“分层教学”占16.0%；“小组合作”占24.7%；“个别化教学”占2.5%；“其他”为0。

鉴于民族院校教学条件所限，教师只能采取传统的教学手段；即使有的院校配备了相应的教学设备，由于教师的信息素养有待提高，致使比较先进的教学设备只能闲置，造成资源上的浪费。因而教师的教学手段单一化，教学组织形式陈旧化。由于教师的教育教学理念落后，教师教学方法陈旧，对学生的评价方式单一，教师在教学内容的选择与处理方面显得较为呆板，课后习题没有进行科学合理地选择，处理课后练习缺乏灵活性。

（六）本族语对教学影响较大

经过调查，教师在教学中所使用本族语：“非常多”占9.9%；“比较多”占63.0%；“比较少”占19.8%；“非常少”占3.7%；“几乎不用”占3.7%；教师认为本族语（汉族指汉语）对教学的帮助：“非常大”占19.8%；“比较大”占51.9%；“一般”占23.5%；“比较小”占2.5%；“非常小”占2.5%；教师在教学中运用本族语（汉族指汉语）与少数民族学生交流的难度：“非常大”占9.9%；“比较大”占46.9%；“比较小”占29.6%；“非常小”占4.9%；“没有”占8.6%；在教学中教师运用本族语（汉族指汉语）思维：“非常多”占7.4%；“比较多”占61.7%；“比较少”占24.7%；“非常少”占3.7%；“几乎不用”占2.5%；

本族语对教学影响很大。因为民族院校汉族教师占较大的比例，汉族大学英语教师占71.6%，少数民族教师占28.4%。由于学生基础较差，在教学中教师使用英语授课的频率较低，换言之，教师使用汉语授课情况较多，相应地汉语思维习惯也就增加。少数民族学生与汉族学生混合编班（民族班除外），班级中拥有不同民族的学生，部分少数民族学生汉语掌握的程度一般，教师与少数民族学生在用汉语交流上就会存在很大困难。

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