任务驱动教学法在会计模拟实训中的应用

龚春艳

摘 要：本文从任务驱动法的基本理论入手，以出纳岗位会计模块为例介绍了任务驱动教学法在会计教学中的具体应用、实施及应关注的问题。

关键词：任务驱动教学法 会计模拟实训任务设计

会计是一门技能性和操作性都很强的专业，会计模拟仿真情景训练是实现理论知识向实践转化的最好形式。任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题，提高自主学习及与他人协作的能力。

一、任务驱动教学法的教学过程

第一阶段：呈现任务。教师在向学生布置学习任务时应创设适当的任务情境，让学生带着任务到情境中学习，力求使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生，使学习更直观更形象。要把所学的内容奇妙地隐含在任务中，从而激发学生的兴趣和求知欲。

第二阶段：分析任务。提出任务后，教师不要急于讲解，让学生主动探索、讨论、分析任务，提出需要做哪些事。隐含在任务中的新知识点正是任务所要解决的问题。将大任务细化为小任务，帮助学生进一步明确学习内容和目的。

第三阶段：完成任务。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

第四阶段：评价任务。学生完成任务后，要有反思问题和解决问题的过程，通过相互评价、自我评价，教师适当点评并帮助学生归纳和总结。点拨评析成果，完善认知结构。

二、出纳岗位会计模块的任务驱动教学

1.呈现任务

实训室配备工作所需环境、耗材（模拟的凭证、账页）、工具（印泥、算盘等）、软件和虚拟业务的原始资料。这些模拟用具可以把学生的工作台布置成财务人员的办公桌，学生在这种情景下会很快进入角色。

教师复习相关理论知识，讲解每笔会计分录应适用的会计凭证和应登记的账簿格式以及填制方法和注意事项。把填制好的会计凭证和账页作为样本，要求学生把经济业务规范地填制到相应的凭证和账页上，即提出总任务。

2.分析任务

将总任务分解成3个小任务。库存现金收、支的会计分录，填制凭证，现金日记账的登记。

3.完成任务

实施单个角色训练，学生在各自工作台进行填制练习，体验公司出纳的工作。教师在学生实践操作时，巡回检查，进行单个指导，对产生的问题及时纠正。如在填制和粘贴原始凭证时，要求学生按整洁、美观的原则去做，让学生在学习过程中就能养成良好的职业习惯。

4.评价任务

强调填制内容的规范性、书写的美观性是会计人员的基本素质。对成果展示的内容指出优点与不足之处，提出改进建议和方法，对完成好的学生进行表扬，并将其作业进行展示。

三、实施任务驱动教学应注意的问题

1.任务设计合理

在实际教学中，任务的设计是关键，因此，在备课的时候，一般遵循以下原则。

（1）目标性。任务设计要紧紧围绕教学目标，既包含学生已掌握的知识和技能，又涵蓋学习的新知识和技能。

（2）层次性。既要面向全体学生提出统一要求，又要承认个别差异，设计具有层次性的任务，使每个学生能力都能得到提高。

（3）可行性。任务难易适中，既保证学生在有限时间内经过自主和协作能完成，还要多联系生活、生产和科研实践。

（4）开放性。设计的任务要给学生“留白”，让学生有充分创造和发展的空间，使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展。

（5）趣味性。设计的任务如果能引起学生的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望。

2.师生角色转变

“任务驱动”教学法最基本的特征就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。因此教师应从以前的讲授和灌输为主转变为组织、引导；另一方面，从在讲台上演示操作转变为到学生中间与学生交流、讨论。

3.尽量使用现有资源

在信息技术课堂中，应发挥教材的作用，教师所使用的其他教学资源也应尽可能地使用本课的教学资源来展示。另外，还应注意培养学生自主学习能力与合作意识。

（作者单位：新余学院）