浅析技工院校学习任务设计方案结构设计

赵启文

摘 要：技工院校一体化课程教学改革在人社部《一体化课程规范开发技术规程》的指导下，均编制了适合技工学校实际的一体化课程规范，很好地指导了各专业建设，但没有很好地指导课堂教学。本文从一体化课程改革中的课堂教学实际出发，提出了学习任务设计方案的编写格式和要求，从而有效地指导了技工院校课堂教学。

关键词：技工院校 学习任务设计 方案

全国技工院校一体化课程教学改革如火如荼，各校各专业均按照《一体化课程规范开发技术规程》编制了各专业一体化课程规范，很好地指导各专业建设，但是不能直接指导课堂教学。在此背景下，产生了学习任务设计，以学习任务设计方案指导教师一体化课堂教学。学习任务设计是教学活动的规则，包括学习条件设计、学习过程设计和学习评价设计。因此，学习任务设计必须是教学团队集体的智慧，是一项富有创造力的工作。学习任务设计方案从结构上来说，包括学习任务描述表、学习内容鱼骨图和一体化教学活动策划表。

一、学习任务描述表设计

学习任务描述表包括学习任务情境描述、学习目标、学习内容和教学建议等项目，详见表1。

表1 学习任务描述表

一体化课程1名称

学习任务名称 学习任务学时

学习任务情境描述

学习目标

学习内容

教学建议

学习任务情境描述就是把实践专家访谈会上提炼的代表性工作任务，结合学校教学条件以及学生兴趣、特点进行教学化处理，描述完成学习任务该做什么、由谁做、什么时间、什么地点做、教学价值以及工作标准等六要素。其中学习任务教学价值通常表现为既符合企业实际工作规律和要求又可以激发学生学习兴趣。学习目标设计主要是指完成该学习任务后，学习者能够胜任什么工作，胜任哪些任务，哪些能力得到了提升，尤其要设计除专业能力以外的方法能力和社会能力方面的目标。学习目标格式采用“获取哪些资源，学习并应用哪些方法和技术，按照什么工作标准或工作规范，完成什么工作，形成什么工作成果”。“学习内容”主要指完成该学习任务过程中新增的专业知识、专业技能等。学习内容与学习目标一定是相互对应的，学习内容可以用“鱼骨图”分析技术梳理。“教学建议”要结合学校实际闡述完成此项学习任务所需要的设施设备要求、场地要求、师生比要求、教学组织形式建议以及考核评价建议等。

二、学习内容鱼骨图设计

采用“鱼骨图”（见下图）分析技术可以直观地展示学习任务每个环节应学习的内容，不同学习任务的鱼骨图，能展示不同任务之间的内容衔接，保证了工作中所需知识点和技能点的完整。

学习内容鱼骨图

鱼的脊椎部分表示实施学习任务的学习活动，鱼的上部鱼刺表示梳理出来的知识点，鱼的下部鱼刺表示梳理出来的技能点和劳动组织形式或职业素养点。

学习活动的确定一般有两种形式。对于低年级的学生，由于其理论基础薄弱，技能操作基础差，学习活动一般以完成该学习任务的工作流程来划分。学习活动之间既可以是并列的，也可以是递进的，如：在“学习任务新车交接检查（PDI检查）”中，划分的学习活动为“学习活动1：新车检查前准备”、“学习活动2：新车外部检查”、“学习活动3：新车乘员舱检查”、“学习活动4：新车发动机舱检查”、“学习活动5：新车底盘检查”、“学习活动6：新车检查成果展示与评价”。从上面的例子可以看出，学习过程其实就是在工作过程的基础上，增加明确任务、收集信息和成果展示与评价等环节，体现学生综合职业能力的培养。

对于高年级的学生，其理论知识和技能操作已经有了很好的基础，学习活动一般可按照工作过程六步骤执行，即：获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。体现学生自主学习、合作学习的学习方式，展现学生学习的开放性。

三、一体化教学活动策划表设计

一体化教学活动策划表设计包括教学环节、学习内容、学生活动、教师活动、教学资源、评价点、学时和学习地点等设计，详见表2。

表2 一体化教学活动策划表

教学

环节 学生

活动 教师

活动 学习

内容 教学

资源 评价点 学时 学习

地点

教学环节描述了学习任务的教学过程，对应“学习内容鱼骨图”中的“学习活动”，可以对学习活动进行再分解、细化，但不能缺失；学生活动描述学生学习过程，应对应相应知识点、技能点、职业素养点，设计学生自主学习的活动，体现以学生为中心、学生自主学习的教学思想和学生学习的主体性与主动性，使用“动词+名词”的形式表达；教师活动描述教师的教学活动，应对应学生活动设计、教师引导学生自主学习的活动，体现教师教学的主导性和辅助性，同样使用“动词+名词”的形式表达；学习内容描述该学习任务所包含的知识点、技能点、职业素养点，对应“学习内容鱼骨图”中知识、技能、职业素养的分析结果，一般使用“名词”的形式表达；教学资源描述完成学习任务所使用的工具、量具、设施、设备、教具以及教学所需资料，为教师教学设计和教学准备提供依据；评价点描述学习活动完成之后，对应学习目标设计可测评的要素；学时描述学习活动所需的基准课时数，一体化教学学时难以准确把握，教师在课堂可以根据任务实施情况确定；学习地点视学习活动实际需要和学校实际情况确定。

在每门课程每个学习任务采用“鱼骨图”分析技术分析的基础上，专业教学团队还需要将整个专业所有的“学习内容鱼骨图”进行分析和提炼，把重复内容删减，把缺失的知识点、技能点和职业素养点进行补充。因此，学习任务设计方案必须由团队编制，确保其能有效地指导一体化课堂教学。

参考文献：

[1]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.

（作者单位：山西交通技师学院）