医学生选修医学英语动机调查研究——以泸州医学院大三学生为例

闵小梅，冯 梅

（泸州医学院外国语学院，四川 泸州 646000）

医学生选修医学英语动机调查研究
——以泸州医学院大三学生为例

闵小梅，冯 梅

（泸州医学院外国语学院，四川 泸州 646000）

通过对609名医学本科大三学生所做的医学英语课程选修动机问卷调查的分析，了解医学生选修医学英语的动机类型和动机强度，以制定出更好的专业英语教学策略，提高教学效果。

医学英语；动机调查；工具型动机

动机是二语学习者学习过程中最重要的心理因素和个体差异因素之一,它对学生的课堂表现和努力程度起着至关重要的作用。了解学生的学习动机，能够帮助教师制定出更好的教学策略，更大程度地满足学生的学习需求，从而增强学生的学习主动性和积极性，提高教学效果。近年来，关于大学生英语学习动机的研究层出不穷，如吴一安、刘润清等进行的对影响英语专业学生英语学习心理、社会因素的研究，华惠芳关于英语学习动机与策略的研究，高一虹等关于中国大学本科生英语学习动机类型的调查，以及秦晓晴所著《中国大学生外语学习动机研究》。不过这些都是关于大学生对普通英语学习动机的研究，学术界还鲜有对ESP学习动机的研究。本研究依据Gardner的学习动机量表和高一虹教授的动机量表，并结合医学英语选修课的特点，对泸州医学院大三学生进行了随机问卷调查，旨在了解医学生学习医学英语动机类型和动机强度，以期制定出更好的教学策略，提高教学效果。

一、调查对象

本次调查对象为2013年度春、秋两季选修医学英语的2010级及2011级医学本科生，包括临床、麻醉、预防等医学相关专业。这些学生已经经过了两年的大学英语学习，具有一定的英语基础，大部分已经通过了英语四级，有的甚至通过了英语六级，但也有部分学生经过三四次考试，仍未通过四级。所有学生均自愿选修《医学英语》课程。

二、调查方法

在2000多名选修学生中随机抽取了650名学生（2010级学生250人，2011级学生400人）进行问卷调查。问卷内容分为三部分：第一部分是关于学生个人基本情况，包括性别、高考英语分数、通过四六级情况等。第二部分为选修医学英语动机调查，本部分采用了从“完全同意”到“不同意”的里克特五级量表形式。第三部分是对学生“最想提高英语哪方面能力”的排序题。问卷分析结果采用SPSS19.0进行数据处理。

三、调查结果

两季调查共发放问卷650份，收回609份，回收率为93.7%。其中，男生252人，占41.4%，女生357人，占58.6%；已通过四级人数为483位，占79%，其中161人已通过六级，占26.5%，说明大多数学生英语基础较好。关于选修动机部分，调查结果见附表1。

自从2005年我校将医学英语列入A类选修课以来，每年该课的选修人数比例均在95%以上，极少数学生未选。从附表1可以看出，大部分学生选修医学英语动机较纯。动机1的结果表明，72.3%的学生明确表示并不是冲着选修学分来的，说明学生普遍能意识到医学英语的重要性或本身对医学英语感兴趣；动机2的结果显示，想通过学习医学英语帮助通过CET4或CET6的学生人数比例为69%，低于被调查者中未通过英语六级的学生比例（73.5%），说明部分学生尽管没有通过英语四级或六级，但并不是利用医学英语课堂帮助过级，而是真正愿意学习这门课程；动机3结果表明，接近30%的学生属于英语爱好者，选修医学英语是真正出于其兴趣；根据Gardner和Lambert（1972）的观点，动机4、5、6均属于“工具型动机（instrumental motivation）”，对于这三大动机，选择“完全同意”和“同意”的比例分别为97.7%、80.5%以及64.4%，说明绝大多数学生能够意识到专业英语的实用性和重要性，部分学生对以后的职业生涯有更高的追求。

为了进一步了解学生对每一动机的动机强度，我们对每一动机的平均得分做了统计，结果见表1。

表1 六项医学英语选修动机平均得分

*从“完全同意”至“不同意”五个等级，从左至右得分分别为“5、4、3、2、1”，分数越高，说明学生对该动机的认同度越高。

由表1可以看出，学生对动机4，即“医学英语在以后的工作中有用”最为认同；其次，是对动机5即学习医学英语专业知识，方便阅读医学文献的认同。由此可见，学生选修医学英语动机主要是“工具型动机”，即将医学英语作为工具达到某个实际目的而进行学习；而所谓的“融合性动机(integrative motivation)”,即出于对医学英语的浓厚兴趣而进行学习的学生甚少。

从以上调查结果可以看出，学生普遍能意识到医学英语的重要性和实用性，因此，在教学过程中，教师应该将重点放在培养学生的实际应用能力上，减少对理论知识的讲解。此次问卷调查的第三部分，笔者加入了一道排序题：“您最想提高英语哪方面能力”，出乎意料的是，在“听力、口语、阅读、写作、翻译和词汇”六大选项中，相当多的学生选择把“口语”和“听力”排在最前面，而不是我们预测的“词汇”和“阅读”，这从一定程度上反映了目前在四、六级要求的大背景下，学生听说方面的能力相对较薄弱，学生对这方面有强烈的渴求；另一方面也说明学生也意识到听说能力在以后工作、学习中的重要性。因此，教师在授课时，应摒弃传统的教师讲、学生听的旧模式，更多的把课堂还给学生。可以采用任务教学法、案例教学法、情景教学法、小组合作教学法等，让学生充分参与课堂，以提高其语言实践能力。

附表1 泸州医学院2010、2011级共609人选修医学英语动机调查结果

[1]Gardner R C．Social Psychology and Second Language Learning:the Role of Attitudes and Motivation[M]．London：Edward Arnold,1985.

[2]Hutchinson W.English for Specific Purpose[M]．Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[3]高一虹，赵媛等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003（1）：29-37.

[4]吴一安,刘润清等.中国英语本科生学生素质调查报告[J].外语教学与研究,1993（2）:105-110.

[5]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界, 2000（3）:44-47.

[6]秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[7]周阿芹.医学生英语学习动机的性别差异——以温州医学院部分大二学生为例 [D].温州医学院外国语学院，2010.

G642

A

1673-0046（2014）2-0154-02

2012年泸州医学院教育教学改革研究项目：基于交际法的实用型医学英语教学模式研究（2012091）的阶段性研究成果