结合人文素养与职业能力的高职语文课程改革研究

杨英伟，王美多

(长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124)

作为一门人文素质教育课程，高职语文的教育功能是多面向的。新时期高职教育蓬勃发展，对人才质量要求也日趋全面，为适应人才培养总目标，提升人文素质与提高职业能力都应成为高职语文的教育目的。高职语文教育改革和发展的方向要兼顾实用性和人文性，二者不可缺一，而且可以互补［1］。如何紧贴社会实践，以工作环境为背景，采用情景实践教学，在培养语文实用能力的同时提高学生人文素质。如何在人文素质教育中，结合职业要求训练和发展学生的听说读写能力，学生的职业能力也得到提高。如何对高职语文课程进行多维度、全方位的改革，实现实用性和人文性的相互渗透，优势互补，充分发挥语文的教育功能与辐射功能，以切实提高学生素质与能力，成为必需。

一、高职学生特点与语文课程现状分析

相对于本科学生，高职学生基础差，学习积极性不高，学习目标不明确。经过一本、二本和三本筛选和录取，进入高职学院的学生大部分底子薄，基础差，语文相关的基础知识也相对薄弱。其次，大部分高职生是因高考分数低而被迫选择高职院校的，所以对学习的积极性不高，对语文的学习缺乏足够的热情与信心。另外，大部分高职学生高中学习阶段是理科生，高职学习阶段又是以工科为主，因此与专业课相比，语文是典型的边缘学科。高职学生对语文学习缺乏热情，也缺乏目标，语文学习基本沦为了应付式或强迫性学习。高职学生的这些缺陷与不足导致了语文教学效果大打折扣，实践与应用能力难以得到培养。

语文课程现状也不容乐观，难以体现高职教育的特色，问题主要有三个方面。一是受传统教学思想限制，高职语文被定性为人文素质课程，在教材的选编上基本是以《大学语文》为主，内容偏重思想类与文学类文章。由于缺乏对学生职业能力的研究，教材的选编偏离了学生的职业特点与职业需求。二是受师资限制，高职语文仍沿袭综合性大学的大班制教学形式。班级规模较大，一般由二个或二个以上相同专业或专业群的小班组合而成，学生人数众多，教学环境吵杂，教师管控能力大受影响，教学效果大打折扣。三是教学改革意识薄弱。语文一般只是被作为公共课程看待，很少跟学生专业结合起来。由于专业知识的缺乏，教师将语文教学与学生职业能力结合教学的改革意识不足，语文教学与专业特点脱节现象普遍存在。此外，作为文化竞争力，富有特色的校园文化氛围往往是一个学院的人文素养标志，例如在环保类职业院校可以营造出一种环保阳光的文化氛围，在航空类职业院校可以营造出一种热爱航空、严谨细致的文化氛围。很显然，大部分高职学院没有利用语文教学营造出相应的校园人文素养氛围，人文素质培养缺乏深度与内涵。

学生基础素质偏低，教师教改意识不足，教师本身的业务素养参差不齐，这些都对语文教学效果产生较大的负面影响。要达到高职教育的人才培养目标，要创建高职教育特色，要培养高职学生的全面素质与能力，语文教学改革势在必行。

二、构建“二位一体”的大学语文课程体系

教学内容选编是课程改革的基础。高职方面的语文教材多达数十种，首先要根据高职院校的专业特色选编最合适的语文教材，文科类专业可以偏重文学类作品为主体的教材，例如诗歌、小说、美文等经典文章，以适应学生的审美赏析能力与读说能力;理工类专业可以偏重应用文为主的教材，例如演讲稿、求职信、应聘书等应用文体，以培养学生的应用文写作能力与口头表达能力。

其次，教学内容要丰富实用，把审美性与实用性，把人文素养与职业能力结合起来，构建“二位一体”的大学语文课程体系。教学内容既要侧重文学欣赏，也要侧重口语表达与应用文写作，可以分层次分阶段组成，分学期分专业实施。

文学欣赏教学阶段建议在第一学期开设课程。为了更好地发挥语文课程的人文性、审美性等特征，更好地发挥大学语文课程的教育功能，其教学必须选择与高职学生学习心理相适应的融知识性、趣味性和教育性于一体的教学内容［2］。可以采用专题的形式，将教学任务分成与学生切身实际贴近的若干专题，例如具体内容可以情怀为专题，设为“爱国情怀”、“故园情怀”、“冰雪友情”、“璀璨爱情”等不同专题，对学生进行多侧面的人文情怀教育;也可以文学对象为专题，设为“胸怀天下”、“修身养性”、“艺术审美”、“关爱生命”等专题，引导学生从不同的方向领悟文学魅力，培养人文素养。通过古今中外优秀文学作品的学习，让学生充分感受中外文化文学的精髓，品味、领悟作品的文化底蕴与人文内涵，这不仅有助于学生形成正确的人生观和世界观，同时也有利于培养学生的人文精神。同时，通过朗读、问答、小组讨论等教学形式，培养学生的阅读、审美、写作等基础能力。

职业能力培养阶段建议在第二学期开设课程。总的来说，高职语文中的说和写能力的界定，应突出“应用”和“实用”原则［3］。主要包括口语表达与应用文写作两大模块，口语表达部分包括朗诵、演讲、辩论、交际及求职五种形式的口才技巧与训练;应用文写作部分包括事务类文书(计划、工作总结、调查报告、合同)、日常类文书(条据、申请书、专用书信)、行政公文类文书(通知、报告、请示)等三大类文书的写作要领及训练，课堂中重精讲精练，不同专业模块大致相同，但在内容上要结合具体专业，有所侧重，如表1所示。

表1 职业能力培养

三、实行“小班制”的教学形式

要进行高职语文改革，就必须改革大班制教学形式。大班制教学弊端较多，教师掌控力度不够，教学效果流于形式。因此，缩减班级人数，实行小班制教学形式势在必行。

小班教学能最大限度扩展学生能力训练，其优势主要体现在两个方面。一是能因材施教，做到以人为本。小班制教学改变了大班制无法避免的缺陷，保证了传统授课的优势:强调学生的个性化培养，充分适应学生的个性差异，可以照顾到每个学生的特点与兴趣爱好，能真正做到因材施教。对于后进学生，能做到“选择教育”，包容和照顾后进学生，做到承认差异、尊重差异。二是有利于优质教学，做到真正提升学生能力。小班制扩展了师生互动的空间，加快了师生互动的频率，加强了师生互动的密度，从而保证了师生双向交流与良性互动。使师生在课堂上深入其中，辩论其中，也乐在其中，学生的主体作用得到凸现，使每个学生都得到能力锻炼的机会。“小班化”实践教学与“大班”教学相比，指导老师能关注到每个学生的个别差异，能充分调动学生的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探索的欲望和创新精神，更能体现出师生、生生之间的交流合作［4］。

小班教学有利于创新多种教学形式，真正实现开放式教学理念，充分保证每一个学生都参与其中，锻炼、展示学生听说、书写与思维能力，全面提高学生的人文综合素质。可以采用“辩论式”教学，教师设置辩题并布置好辩论预习，课堂上适当调节气氛以控制场面，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生积极展开辩论，不断深化主题。教师要引导学生活用所学知识，引经据典，充分论证阐述自己的观点，让学生在课堂上得到自信和满足感，提高其表达能力。可以采用“朗诵式”教学，提高学生的普通话能力。也可以采用“互答式”教学，提高学生的交流能力。可以采用书法展示教学，提高学生的书写能力。这些教学形式在大班教学中组织起来非常困难，教师精力有限无法实施，不可能辅导所有学生，达不到预定的效果。而在一个每组十几个人的小班中，开展辩论赛或表演就成为一种重要而有意义的教学形式。

当然，小班教学对教师素质也提出了更高的要求。除了要有渊博的知识和良好的语言基础，教师还应具备很强的应变能力和调节能力。此外，教师教学手段和方式需要有创造性，才能激活学生的创造性思维，真正做到锻炼与培养学生能力，提升其人文素质。

四、针对专业特点实现差异化培养

语文是高职学生学习专业课的基础，是专业学习、求职就业乃至职业发展的重要的内在工具，这是高职语文实用性与工具性的具体体现。首先，在高职语文教学中，教师要具备职业教育的眼光，关注学生职业素质的提升。各种专业有各自不同的职业特点，对语文教学也有各自的专业要求，这就要求教师在具体的语文教学中，要兼顾专业教育的要求，实现语文教学与专业学习的深度融合。教师要根据学生所学专业的特点，有针对性地对学生进行差异化培养。教师要了解专业的属性与能力需求，要找准语文教学与专业知识学习、职业能力培养相关联、相沟通的突破口［5］，将语文教学活动与专业教学紧密结合，保证学生的语文学习能学以致用，为职业能力服务。

其次，语文教师要有目的地搜集并掌握相关专业的新知识与新信息，要准确把握各专业与专业群对语文相关能力的需求度。通过语文教学，把职业文化素养与职业能力完美结合起来，并以此为基础，营造富有特色的校园文化氛围，提升学院文化竞争力。以长沙航空职业技术学院为例，承担空中乘务专业语文教学的教师应该了解一些乘务礼仪知识与专业术语，并与之融合在语文教学中，强调该专业或专业群(还包括地勤服务、酒店服务等专业)的礼仪知识的教学和普通话能力培养;承担飞机维修专业或专业群(还包括发动机维修、通用航空器维修等专业)的语文教师则应该了解一些航空知识与航修文化，掌握航修人才培养内涵。在语文教学中，可以有意识地培养学生细致、严谨的航修素养，可以加强学生的应用文写作训练，为学生学好航修专业、走向航修职场打下坚实的基础。同时，在教学中重点突出航空知识学习与航空文化教育，在班级、学校营造出一种热爱航空、敬畏航修的文化氛围，提升学校文化竞争力。

在教学策略上，语文教师可以根据不同专业的特点，采取“一文多教”、“各取所需”、“知识拓展”等教学策略。“一文多教”即面对不同专业特点突出不同的授课重点，如戴望舒《我用残损的手掌》这首新诗，面对服务类专业的学生，授课的重点可以放在诗歌语言的审美鉴赏，加强朗读训练，以提高学生的服务素养与审美能力;面对装备维修类专业的学生，授课的重点则可以倾向于培养学生的爱国情操，以提高学生在维修工作中的使命感与责任感;“各取所需”即针对不同的专业选择不同的教学内容，如旅游专业的学生可以多选择诗歌、传记与游记类文章，以培养学生深厚的人文素养，管理专业学生可以多选择演讲与杂文，以培养学生的思辨能力;“知识拓展”即教师根据专业需求有目的推荐书目，引导学生进行课外阅读，拓展学生知识面，如面对航空维修专业的学生，教师可以推荐学生阅读《中国航空史》等航空类书籍，可以推荐学生去观看《壮志凌云》、《空战英豪》等经典空战电影，以培养学生敬畏航空、敬仰航空、敬爱航空等航空文化理念，培养学生作为航修人的自豪感与使命感。通过多种创新性的教学策略，更好地实现语文教学与专业技能学习的融合，既使学生认识到语文学习对专业学习的重要性，也使学生体会到专业特长在语文学习上的用武之地，从而转变学生对语文学习的态度，从“要我学”变为“我要学”。使语文教学变成一把打开专业技能学习与职业生涯之门的钥匙。

五、结束语

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”指出了高职语文课程是终身教育的需要。高职语文教育融人文性、审美性及工具性于一体，是人文素质教育的基础课程与核心课程，为培养高职学生人文素质与职业能力以及各种综合素质起着重要作用。深化语文教学教法改革，优化学生的知识体系，使学生职业能力的训练与人格完善有机统一，才能全面提高学生的综合素质。唯有如此，才能使学生真正成为有职业道德、合作意识和敬业精神，有交流沟通能力、理解能力和写作能力，会做人，能做事，独立思考、全面发展的高素质技术技能型人才。

［1］肖胜云.高职语文教育改革应注意实用性和人文性相结合［J］.南方论刊，2013，(6).

［2］华春兰.高职院校大学语文课程有效教学的探讨［J］.长春理工大学学报，2013，(3).

［3］李晶莹.高职语文应注重学生说写能力的培养［J］.辽宁教育行政学院学报，2011，(2).

［4］徐金凤，彭锡明.高职小班化实践教学探索——以无锡职业技术学院为例［J］.无锡职业技术学院学报，2012，(4).

［5］董以平.对高职语文教学培养学生职业能力的探讨［J］.教育与职业，2009，(14).