对低年级语文自主学习的几点看法

马利

由于应试教育愈演愈烈，使语文教学程度不同地异化为应付考试的训练，学习方式陈旧，学生始终处于被动地位，缺少自主探究、合作学习的机会。长期下去，培养出来的学生虽然能够应付考试，甚至得高分，但其语文素质并不理想，语文实践能力低下，创新意识不足。为此，《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，实现师生角色的转换，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。

语文教学本来就是自读自悟、自学探究的学习，应大力倡导自主、合作、探究学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。因此，在语文教学中，教师要注意让学生自主学习，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发挥和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，积极参与，主动地发展。

通过在课堂上的实践，我认为，在低年级语文教学中实施自主学习，应把握好以下几个方面：

一、将自主学习落到实处

在语文教学中，必须改变旧的教育教学观念，优化诸多因素。将学生的自主学习落到实处。

1、保证自主学习的时间

传统的语文教学一味追求“分析”，缺乏学生自己充分读悟、吸收、内化的时间。因此在语文教学中，要留给学生较为充实的自读自思、同桌互学和小组讨论交流的时间，使学生们有充足的时间潜心读书、思考，人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想，自己读懂了哪些，能有一点哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解。如教学《动物过冬》，在学生借助拼音将课文读通后，再让学生边读边想，看看读懂了什么，从哪些语句中读懂的？再读读书画相关词句。经过长时间、多层次地读、想，课文内容很快就被消化。

2、充分发挥教师的主导作用

低年级的学生能力有限，在语文教学中，什么内容、什么环节宜于自主学习，需要教师的精心设计，合理安排，使之恰到好处。这充分说明在语文教学中实施自主学习教师的主导作用相当重要。教学中，要依据学生自身的能力，结合课文内容，提出明确的学习目标，并在教学中教给学生自主学习的方法。例如在教学《精彩的马戏》一课时，先带着学生学习“猴子爬竿”这一段，从“演什么节目，怎样表演和观众反映”三个方面入手，用“看一看图，读一读文，画一画句”的方法进行学习，在学生掌握了学习方法后，放手让他们自主学习后几段，效果极佳。

3、指导学生自我评价

自我评价是学生对自己的学习过程和掌握情况的反省，是检查自己通过努力有没有实现学习目标的最佳方法。为此，教师必须把自我评价落到实处，让学生在学后检查评议，自我调整、改善学习方法，使自主学习更有实效。

二、激发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望与能力，使更多的学生参与到学习活动中，成为学习的主人。

教学中，教师应采用灵活多样的方法。语文教学不应千篇一律，要根据课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式。如《四季的脚步》这种画面感强的课文可以读读、画画；《秋天》这种语言优美的文章可以读读、背背；《狐狸和乌鸦》这种故事性强的童话可以读读、演演。这样，学生在画、背、演中不仅激发了自主学习的兴趣，而且还加深了对课文的思想、情感的体会。

在语文教学中还可以创设情境为突破口，极大地激发学生学习语文的兴趣，使学生自觉地、全身心地投入、自主地学习。如在教学《北京》一课时，我便以导游的身份，配上相应图片，带着学生游览北京，再让学生也当当小导游，根据课文内容，在小组内带着大家游览，学生兴趣大增，都积极主动地争当导游，参与到学习之中。

此外，教师还要善于通过问题设计为学生创设探究的情境，让学生自主地思考，讨论中变被动接受为主动探究。

三、营造轻松的学习氛围

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，产生强烈的求知欲望，從而促使学生积极地学习，主动地探索。因此，语文课堂教学中必须充分尊重学生，讲究教学民主，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。

在语文教学中，教师应是一名与学生平等的参与者，积极引导，用和蔼的态度，亲切的目光，真诚的信任，鼓励的语言激励学生成为学习主体。教师还应注意倾听学生的意识，保护他们的创新求知的欲望，使学生在课堂上敢说、爱说、甚至提出不同的想法，学生置身于这种氛围中，才能积极主动地进行学习。所以说，师生关系高度民主化的课堂，是学生自主学习的根本保证。