让每个学生都有尊严地学习和生活

薛红

教师的惯性思维是抹去学生千差万别、丰富多彩的个性而简单地将其分为优等生和差等生，传统的理念忽视学生的主体地位而把教师置于强势地位。在这样的一种格局下，学生青春期特有的自我表现、自我需求无法得到应有的尊重和理解，从而導致班级难管理、师生关系紧张等问题久而不决。从教十三年来，我最大的感受就是面对新时期的学生，需要真正做到一切工作以学生的要求为出发点，以学生的成长为落脚点，用真情、真心、真爱善待学生，让他们有尊严地在学校学习与生活。

一、案例

2013年新学年伊始，学校组织全体新生在济南市人武学校进行军训。因班里的王乐（化名）同学腿部有残疾，军训开始前，我特意为她请了全休假。为了不引起其他学生的攀比，我在班里对其请假的原因进行了说明。让我没想到的是，事后她竟然拒绝了我的好意。随后出现的情况是她一次次被人搀扶下来，又一次次蹒跚走上训练场。望着她倔强的身影，我发现问题远比我想象得严重，她的内心深处一定有这么做的道理，我开始反思我的所作所为，查找问题的根源。

二、分析

首先，我进行了换位思考，站在一个残疾人的角度考虑问题。我幡然醒悟，一个人在很多时候需要的不是怜悯和施舍，更多的是尊重和理解。班主任在全班面前公布此事，对她脆弱、敏感的心理是个极大的伤害。其实，这个年龄的学生即使是健全人也处于叛逆期，他们迫切需要得到同学、教师、家长和社会的认同和尊重。教师只有在观念上摆正师生位置，真正做到蹲下身子与学生交流，了解不同阶段和时期学生在想什么、干什么、需要什么，用心去感受、去交流，用理解和宽容去鼓励、去帮助，才能培养和建立起师生之间的相互信任、相互尊重、相互支持的人际关系。

三、过程叙述

找到了根源，问题也就迎刃而解。随后，我跟她开始了漫谈式的交流。通过拉家常，我知道她的病是属于遗传性的。父亲也是同类病，从小就生活在别人异样的眼光下。去年母亲又不幸被查出身患乳腺癌。多重打击让她感觉世界对她很不公平。因此，自卑心理让她有着极强的自尊心，不仅跟自己的身体较劲，也在跟身边所有的人和事较劲，包括关心和帮助。

听着她发自内心的倾诉，望着这个坚强又让人疼爱的孩子，我内心深处受到极大的震撼，我决心竭尽所能来帮助她抬起头来走路，不论她怎么反复，决不放弃。于是，训练场上，凡是她可以参加的训练，我都让她参加并独立完成。军训结束的时候，我就说和她顺路，打车一直把她送回家。回校以后，班里的同学做课间操，我就安排她打扫卫生做值日，既照顾了她的身体，又让她在心理上感受到自我价值的体现。发现她语文成绩优秀，而且待人待事认真负责，我就委派她担任语文课代表。中秋佳节之际，我也同样没有简单地给她买点东西应付了事，而是带着水果和月饼来到家里看望她的父母。点滴小事中都做到把对她的尊重和理解放在首要位置。同样，她也以翻天覆地的变化给予了回报。

四、成效

通过正常的与人交往和交流，王乐逐渐能够正确认识自我、评价自我，并通过自身特长的发挥树立起了自信心，有了健康的心理和正常的承受能力。最让我开心的是她开始感受到生活的快乐，开心自信的笑容也时常挂在脸上。她不再抱怨生活，不再怨天尤人，而是相信通过自己的努力也可以书写灿烂的人生。期中考试王乐在年级进步了一百二十名，还在班里担任语文课代表，工作的认真负责得到了同学的信任。

五、总结感悟

彼此尊重是教师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的尊重，也会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。首先，学生会表现出自觉尊重教师的行动，十分愿意接近教师，希望与教师合作，这就是所谓的“亲其师”；随之而来的就是“信其道”，教师的教育影响，很容易被学生所同化，教师的要求学生心甘情愿地接受，教育的目标也正是在这种双向交流过程中得以实现。

美国心理学家威廉·詹姆士说过，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。我认为，学生最殷切的需求是教师对自己的尊重。我们要改变过去说教式的教育方法，以赏识教育面对每个学生。特别是对一时跟不上的学生，要多关心、多关注、多关爱，以一个教师对事业的责任感、敬业精神潜移默化地影响学生，以一个人的高尚品德、道德风尚言传身教，树立良好的形象来示范带动学生。让师德体现为一种以学生为本、以爱为核心的强烈的使命感和责任感，才不愧于“人类灵魂工程师”的光荣称号。