多媒体让作文教学情浓浓趣浓浓

钱林雪

摘 要：写作是一项富有情趣的创作活动，可大多中学生却对此苦不堪言，兴趣索然。针对这一现状，笔者结合自己多年的教学实践，试从三方面去改变：让图片为作文教学”润色”，让流行歌曲为作文教学“怡情”，让生活视频为作文教学“添彩”，以期让作文教学情趣浓浓，让学生获得更丰富的生命体验。

关键词：图片；音乐；视频；作文；情趣

提起写作，许多中学生将其视之为畏途：不想作文，怕写作文，唉声叹气者有之，抓耳挠腮者有之，敷衍了事者有之……写作，本应是一种相当高雅而又极富情趣和乐趣的审美和创造活动，可事实上，学生写出的作文大多竟是枯燥单调、没有激情。如何改变这一现状?笔者以为，在作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，能为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。简言之，就是巧用多媒体，激发并挖掘学生的“情感因素”，让学生做到“情动而辞发”，让写作真正成为学生学习生活中富有情趣的一件事。

一、让图片为作文教学”润色”

随着生活节奏的加快，人们渴求轻松的阅读方式，阅读已经进入读图时代，图片比文字更直接、更具体、更形象，可以让读者一目了然地了解到各种信息，比起读长篇大论的文章要省时、省事得多。在作文教学中，灵活地利用图片，让它为作文教学润色，能把枯燥无味的作文教学渲染得有声有色。

多媒体网络时代，图片种类繁多、内容丰富，语文教师一定要找贴近生活、能引起学生思想感情共鸣、唤发好奇心和求知欲的图片。笔者曾偶然看到一组江南水乡“周庄”的摄影作品，被它的古朴、秀美、淡雅、宁静的意境所震撼，一种大胆的图片作文教学设想油然而生：要为初三的学生上一堂图片作文课。首先，笔者让学生从整体感知入手，先将精致优美的一组摄影图片展示给学生，让学生对图片内容有整体感知，从欣赏情趣入手，消除学生写作的畏惧心理，让学生在欣赏画面美的同时，产生表达美、创作美的欲望。其次，从审美兴趣入手，培养学生有条理地观察事物的能力和想象能力。如在《周庄》中找物象名词：木船、河水、护栏、石路、绿树、房屋、倒影；抓特征：小小木船、弯弯河道、斜斜护栏、青石板路、座座房屋。然后引导学生选择角度，确定中心，进行形象生动的描写和合理的联想和想象。随着一幅幅水乡图片的赏析，学生的兴致越来越浓郁，文思泉涌。有个学生在《宁静的水乡》中写道:“船影映在水里，屋影映在水里，灯影也映在水里。也许是这摇摆的周庄太美了吧，那一排排护栏强脱开了那厚重的青石板路，探着身子，看着那融进周庄美的一波波水纹。”该生抓住了画面的内容和特征，从水影入手，想象力极为丰富，将斜斜的护栏人格化，写出了护栏的调皮，突出了水乡周庄美的特征。

图片作文教学是一种新的教学尝试，它把摄影艺术与语言艺术巧妙地结合起来，将优秀的摄影作品应用于语文教学之中，从审美兴趣入手，以优秀的摄影艺术美来感染学生、启迪学生，让学生从美的画面中感受到美景、美人、美事。让学生在欣赏中得到美的愉悦，从而产生创作的欲望。

二、让流行歌曲为作文教学“怡情”

怕写作文的学生很多，怕唱歌的学生恐怕很少，即使不敢当着同学的面唱，没外人的时候，只怕冷不丁地来也会来那么一句。毋庸置疑，歌曲是深受少男少女们喜爱的一种文化载体，其歌词所承载的广泛、大量的文化信息，通过音乐的节奏，深深地滋润着人们的心田，触动着敏感的灵魂。《语文教育人文论》一书在谈及作文要回归生活时指出：“立人的写作教学，要把学生的目光从书本中引向生活，即引向学校生活，家庭生活，自然生活，社会生活。引导学生热爱生活，关注生活；善于观察，做生活的有心人；善于思考，做生活的主人。”那么，在遵循作文教学规律的前提下，把歌曲“拿来”，让它与作文教学建立联系，是作文回归生活的要求。

1.激发写作激情，熏陶内在情感

兴趣是最好的老师，也是学习的内驱力和催化剂。在中学作文教学中，利用流行歌曲涌动着的青春浪漫的活力，追随少男少女的感觉步伐，让流行歌词这一时代的“活水”激发学生的亢奋情感，将学生的情绪反应唤醒到最佳状态，从而“诱发”学生的写作冲动与激情，在“爱屋及乌”式的移情效应中，学生逐步形成写作兴奋状态，忘情地投入到写作当中。如以“爱”为话题进行写作，先让学生听一首台湾歌曲《牵手》，其富有人生哲理的歌词、深沉的旋律，大大增加了音乐的内涵和表现力：“因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福。”多么博大、宽容、富有牺牲精神!“没有风雨躲得过，没有坎坷不必走，所以安心地牵你的手，不去想该不该回头，也许牵了手的手，前生不一定好走，也许有了伴的路，今生还要更忙碌，所以牵了手的手，来生还要一起走，所以有了伴的路，沒有岁月可回头。”相濡以沫，至死不渝，相伴终生，何等执着坚贞!如此细腻的情绪铺垫，学生情感的闸门自然会打开。文思与情感将缓缓而出，渐而奋笔疾书，不能自已。

2.巧用歌曲创写题材，丰富生命体验

音乐丰富的表现内容给作文提供了多样的写作题材。曾经很喜欢唱韩红的《天亮了》，被这种忧伤的生命消逝的歌打动了。无独有偶，在《青年文摘》上面又看到《天亮了》背后的故事，并被这个忧伤的令人心碎的故事所深深打动。笔者发现，自己对歌曲也有了新的理解，以前唱歌只是随便哼哼，并没有过多地去想词后面的内蕴，现在终于明白，歌词其实就是诗啊！

白居易说“歌诗合为时而著”，歌词也是表现生活、透射生活的一种艺术形式，品味歌词，是可以产生丰富联想的。很多歌的产生，都起源于一个故事。有的歌是为了怀念朋友，有的歌是感念亲人，有的歌是为生活中的某个事件发表感慨，有的歌还反映了自己的情感生活，如失恋。其实，歌就是诗，诗就是歌。于是，笔者尝试挑几首叙事或抒情性比较强的歌曲，让学生听赏乐曲、品味歌词，然后给它配上一个合理的故事。笔者选择了一首《丁香花》，用课件播放，同步显示歌词，文字的背景为洁白的丁香花。歌词展示:

你说你最爱丁香花/因为你的名字就是它/多么忧郁的花/多愁善感的人啊/当花儿枯萎的时候/当画面定格的时候/多么娇嫩的花/却躲不过风吹雨打/飘啊摇啊的一生/多少美丽编织的梦啊/就这样匆匆你走啦/留给我一生牵挂/那坟前开满鲜花是你多么渴望的美啊/你看那漫山遍野，你还觉得孤单吗?/你听那有人在唱那首你最爱的歌谣啊/尘世间多少繁芜，从此不必再牵挂/院子里栽满丁香，开满紫色美丽的鲜花/我在这里陪着她，一生一世保护她。

课堂上，笔者先让学生用一个句式“听了《丁香花》，我仿佛看到了……”来表达自己的想象，学生说完后，笔者即时点评，最后让学生自主拟题，展开想象，给歌曲《丁香花》配上一个合理的故事。事实证明，这样的作文教学能充分调动起学生内在的对歌曲的深沉体验。

三、让生活视频为作文教学“添彩”

视频是一种形象、逼真、表现力极强的艺术形式，且网页上有很多生活视频，如新闻单位发布的人物、事件采访和个人用DV或手机拍摄上传的生活场景及事件，它们的点击率都很高。其实，生活视频与写作教学有许多契合点，它能为学生写作提供生活素材，激起学生的创作兴趣，实现写作技巧的自然迁移。将直观而形象的生活视频作为一种课程资源，融入写作课堂，作为“写”与“评”的前锋，为写作添彩。如笔者曾经执教一节《我的理想》的作文课，起先笔者用名人名言导入：“理想是人生前进的灯塔……你还知道哪些理想类格言？”学生的反应是波澜不惊，只有几个“觉悟高”的学生配合唱完这出戏。笔者也不禁叹息：“这也难怪学生，我拿到这种抽象的作文题目《我的理想》时，也愣住了。“于是，笔者想了最近很流行的节目《爸爸去哪儿》里的一个很受欢迎的明星——林志颖。林志颖从小就有梦想、有目标，并为之执着奋斗，终于成为一名耀眼的巨星。笔者下载了有关林志颖的视频和学生共享，如他主演的《放羊的星星》和一些记者采访的视频花絮。然后问学生：“你看了他的奋斗史，有什么感受吗？”这些视频，营造了轻松的交流氛围，激发了学生的习作冲动，挖掘出了他们心底那捧最纯净的理想之泉。

社会是学生学习生活的开放空间和广阔舞台，教师不仅要鼓励学生正确地关注自我，同时也要引导学生关注、参与并思考社会生活。先来看一下美国中小学的一组作文题：任选一个州，介绍这个州的风土人情；美国的昨天和今天；怎样才能更好地发挥联合国的作用……教师开通相关实践和视频渠道让学生积累第一手资料，从而形成自己的感悟，这种社会生活作文视野开阔、内容立体。而据问卷调查，中学生写作素材库中有关“个人志趣”“家庭生活”和“校园生活”的素材居多，基本上还处于对自身的关注之中。因此，如果教师有选择性地把社会生活视频引进课堂，将广泛的社会生活资源展现在学生面前，就可以培养学生丰富素材的能动性。杨绛先生笔下的“老王”以其善良而不幸的形象打动着学生，其实社会访谈类、生活新闻类等视频中这样的人物、这样的事件并不匮乏，把这些生活视频引进到写作课堂上，会给学生带来多大的视觉和心灵震撼呢？比如：把《感动中国的十大人物》《东方时空》《鲁豫有约》，专题采访“生命不能承受之重”“地震中的少年”等视频引进课堂，一则可以就视频本身引导学生描述社会生活画面及事件，评价人物事件，说说最有触动的信息点；二则可以由视频延伸，联系生活中所见所闻加以描述或评议。画外的解说、真实的故事、畅所欲言的氛围、多角度的描述品评方式，不仅润泽了写作课堂，拓展了素材领域，而且能引导学生多方面运用素材，增加生活素材运用的厚实度。以后，学生独立观看生活视频甚至触及真实的生活场景时就会有所思、有所得，实现对生活素材的主动积累和探究思考，最终提升学生的写作情趣。

如今，社会发展已步入多元开放的信息时代，世间万物的关联性进一步彰显，各种艺术门类互相影响、互相渗透、互相促进、共同发展。作文教学则是一株古老而又现代的艺术之花，将多媒体和作文教学有机结合起来，可有效刺激学生“舞文弄墨”的兴趣，显著提高学生的写作水平，假以时日，学生一定能够“思如泉涌”“妙笔生花”!

参考文献：

马止平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版，2003.