教会阅读方法 培养阅读能力

吴惠芬

《语文课程标准》明确指出：教师应重引导，少讲解；重指点，少分；让学生“自能读书”的能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升，从而“加深理解和体验”。在日常语文课堂教学中，我发现一部分学生不举手发言，导致课堂气氛不活跃，开始我把他们的表现看成是一种惰性，因此为了调动他们的积极性，我采用了比赛、放录音、盖小红花等激励手段，这些做法刺激了学生踊跃表现自我，课堂气氛活跃起来。可我又发现他们回答太肤浅太表面化，有些只是机械重复。学生象圈在栅栏里的小羊羔，找不到突围的缺口；象池塘里的水，找不到疏通的河道，面对祖国的语言文字，内心的思想见解不知如何表达。记得特级教师翟京华说过：“要让学生做主体，首先要使学生学会做主体，一个不会思考，不会学习，习惯于老师牵着走的学生，即使给他机会，给他时间，他也做不了学习的主人，成不了主体。”由此我了解学生缺少的不仅仅是热情，更重要的是自能阅读方法。

如今，课程改革以空前的力度与深度推进着，给中国的教育改革带来了勃勃生机和青春活力。同时也给广大教师提出了新的难题——如何打破以往的陈旧教学方式，真正实现以课堂上以学生为主体的自主探索性学习方式。我个人认为，想实现真正意义上的转变，这一切必须从教师有目的、有计划的培养学生自主阅读能力做起。

一、了解内容从课前预习开始

预习从字词句开始。把一篇文章拿来，要学生边读边画出生字、新词，用符号表示出来，查字典来解决；然后将课文读两遍，边读边思考，画出不理解的或含义深刻的句子，并理解每个自然段的意思；最后浏览每个自然段，通读全文，了解课文整体意思。这样学生课堂上就能做到有的放矢。课堂上具体操作指导学生的实践。课堂上以讨论方式解决疑难，所提出的疑难问题小组解决不了，我们师生共同讨论。扩宽了学生的思路,他们的思想也如小河般涓涓流淌。

二、明确目标给学生前进向导

学生在学习过程中仿佛爬山，每踏上一个台阶都意味着进步。行进的每一个驿站都会为学生指点着下一阶段行程的方向。教材的编排也是有目的的、有计划的。每一个单元都有一个“专题”，内容围绕专题来安排，课前有导语，课后有训练重点，让学生在阅读、背诵、写字、词语理解运用等练习中调动积极性，让学生在学习时有目标、有导向，从而形成和提高语文实践能力。

三、教会方法给学生“点金指”、“砍柴刀”

1、课堂上，教师要会“吊胃口”

课堂上如何教会学生阅读是最重要的。为了能更好的实现自己的训练重点顺利地实施，在备课的时候就应该下一番功夫。课堂上，制造悬念是必不可少的。教师的语调及文章的处理与安排，应让学生一堂课下来意犹未尽，又迫不及待的等待下一节语文课的到来。学生说老师會吊胃口，而吊胃口对学生来说是多么重要啊！

2、教会学生阅读的技巧，丰富学生的想象能力

要培养学生的阅读技巧，首先要培养学生“阅”的能力。怎样培养学生“阅”？最好在教学中留有足够的时间让学生默读，要给学生创设一个默默读书的“场”，一个静静思索的“场”，一个细细品味的“场”。然后才开始读，语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科。当然，言语形式蕴含着丰富的人文内涵。因此，教学中要始终信守语文姓“语”，切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于文本中那些该抓的词句段，还是要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，还是要反复玩味，细细慢品，让学生在品评文本语言的过程中获得言语智慧的滋味，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣，提高语文的素养。然后充分发挥教师的主导地位，以重点段为例，抓重点句或重点段，理解时本着“字不离词，词不离句”的原则。指导学生分析课文掌握必要的技巧，如分析时可抓住重点词句理解，可联系上下文理解，可结合生活实际理解，可展开想象帮助理解。教会学生观察，将动手和动脑想结合，引导学生向深度、广度发展。如第八册《小木偶》一课，教学是可以引导学生想象：小木偶有了各种表情之后情形怎样？然后展开丰富的想象续写；第九册《地震中的父与子》一课，让学生想象一下阿曼达在废墟下会想些什么？说些什么？让学生在想象中进一步体会阿曼达的勇敢------这样做既可以培养学生的想象能力，又培养了学生的兴趣，自然分析、表达的能力也相应的得到了提高，学生站起来回答问题也能做到言之有物了。

四、突破课堂给学生广阔活动空间

传统的教学，让学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。今天看来这种陈腐的观念必须突破，课改提倡我们让学生在课外、图书馆、阅览室、车间、码头等处去读书、去调查、查资料、做实验，学生可以听老师授课，也可以听专家讲学，还可以上网去学习，通过这种形式可以将讲读课上的阅读方法学以致用，举一反三。学会阅读，并且在阅读中学会思考。这是，阅读教学就会给学生搏击蓝天的翅膀，给学生成功的体验，给学生点石成金的手指，给学生一把砍柴的刀，让学生有所悟、有所得。

只有学生领悟了阅读的技巧，并能初步独立阅读，那么他们才会知道怎样回答问题，从而思维活跃，个性也活泼起来。活泼的思维会帮助学生找到自信，自信也就真正实现了以学生为主体的自能阅读方式，只有这样才能符合课改要求，才有利于学生的发展。