五年制高职数学教学的困惑与对策初探

汪金

摘 要：近年来，五年制高职数学教学遇到诸多困惑，教师难教、学生难学，问题突出。如何改变教学现状，实施五年制高职数学的有效教学？本文在对此做探讨的基础上提出相应的对策。

关键词：五年制高职数学教学；困惑；对策

五年制高职数学课是五年制高职学生必修的一门公共基础课，其任务是使学生掌握必需的数学基础知识，培养数学基本技能和能力，为学习专业知识、职业技能、继续学习及终身发展奠定基础，其目标是通过对数学的学习掌握生活和从业必备的数学基础知识，提高“三项技能”（计算技能、工具使用技能、数据处理技能），培养“四种能力”（观察能力、空间想象能力、分析解决问题的能力、数学思维能力），引导学生养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业和创业能力。基于这样的任务和目标，针对目前高职数学存在的问题做如下探讨。

一、困惑

1.教材内容方面

现有的五年制高职数学教材是省编通用教材，虽经几番修改取舍，降低了难度，增加了与专业有关的内容，但缺乏适合各专业特殊需求的内容，加之数学学科本身具有抽象、逻辑严密、难懂的特点，学生对数学学习不感兴趣，厌学现象严重，很大程度上影响了教学质量的提高。

2.教学内容方面

数学计划的制订难以实现专业课对数学的需求，教学内容的设置和专业课联系不大，缺少与各学科之间的知识渗透。目前五年制高职数学课程多沿袭传统的单一以理论知识传授为主，忽视了数学为专业服务的功能。

3.教学方式方面

傳统的以教师为主讲的教学方式仍然普遍存在于五年制高职数学课堂，而以学生为主体、以教师为主导的教学模式实施困难，学生难以掌握技能，提高能力。

4.学生方面

学生学习基础薄弱，学习效率低下，学习自信心丧失，学习方式和习惯存在问题，同时还存在学习能力障碍。

5.教师方面

数学课程教学要体现为专业课服务的功能，而部分高职数学教师缺少与专业课教师的交流与沟通，因此不了解数学知识在各专业中的应用，不熟悉所教专业对数学知识应用的需求，因而造成从教学计划到教学内容与专业课相脱节。

6.教学活动方面

专业课、实训课占主导地位，课活动不断，而基础课却较少活动，忽略了基础课教学在专业课中所起的作用。

二、对策

1.转变思想，树立以生为本的教学理念

在数学教学中，教师要转变思想，更新观念，重新定位自己的角色，要由教学的主导者、传授者转变为教学的组织者、指导者。教学过程中，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体参与意识和作用，加强师生互动、协作交流，建立平等和谐的师生关系，努力培养和提高学生的“三项技能”和“四项能力”，让学生重新树立学习数学的信心，满足其自身学习和发展的需求。

2.开发校本教材，优化教学内容设计

教材是教学内容的表现形式，为教学内容服务，五年制高取学校在立足现有教材的基础上要努力开发校本教材，使教材的体系结构适合教学内容的需要。因此，校本教材的开发要突出职教特色，突出以能力为本位，以应用为目的，教学内容设计要突出体现与专业课和生产实践相结合，要根据不同专业对数学知识的需求设计不同的教学内容，要增加不同专业所需要的知识内容。如向量的应用在数控专业的课程教学中要得到体现。通过数学教学和专业课的结合可使学生认识学习数学的意义，并从中领会数学的价值，进而努力学习。

3.渗透数学思想方法，优化教学过程设计

在数学教学中，教师要精心设计每堂课的教学，注重数学思想方法的渗透，具体要做到：制订合理的教学计划，立足现有教材，优化教学过程，对教学内容进行有效整合，选择适合专业需求的数学教学内容，精讲多练，突出重点，把握难点，加强对学生数学基本技能的训练，教会学生掌握数学基本知识、基本思维和基本方法，培养学生学会用数学思维的方式观察和看待周围的事物，解决生活中的实际问题，使对数学不感兴趣且基础较差的学生由害怕学习数学而转变为愿意学习、同时针对不同层次学生的认知和能力确定不同的教学目标。如对学习基础薄弱的学生多给他们表达和演示的机会，帮助他们强化对基本概念、公式、定理、法则的理解。对于学习中等的学生，注重加强数学思维方法上的引导，并注重培养从不同角度、多个方面思考、分析问题的能力。对于成绩较好的学生，注重在独立思考、自主探索上加以引导，并鼓励他们大胆质疑，发表对问题的不同看法和见解，高效地完成学习任务。

4.利用“阅读材料”的教学，培养学生的学习兴趣

“阅读材料”是教学内容的补充和延伸，合理利用“阅读材料”进行辅助教学，对于学习巩固知识，培养数学能力，激发学习兴趣，能起到事半功倍的作用。“阅读材料”中，有数学知识、数学故事、数学史、生活中的数学应用等，集知识性、趣味性、科学性和教育性融为一体。由于“阅读材料”是根据教材的内容而设计的，因此充分利用阅读材料引导学生对学习过程中的数学重难点内容的理解和掌握很有帮助。因此，“阅读材料”的功效不可忽视，教师要认真挖掘阅读材料，尝试采用新的教学模式，如讨论式教学模式、活动式教学模式、探究式教学模式、合作式教学模式等，通过合作学习与交流来提高学生的综合素质和能力。

5.创设问题情境，引导学生探究

课堂数学教学中，教师通过有意识地设置疑问来引导学生对问题的探究，能达到激活思维、激发学习动机的目的。创设问题情境要密切结合学生的学习实际，问题设计要有针对性、启发性、趣味性和明确性，要根据教学内容，以教材为中心，抓住重难点设疑，做到复杂问题简单化、问题设计层次化。首先，在教学中对复杂难懂的问题，可借助网络技术的作用，合理运用多媒体辅助教学的方法创设问题情境，展示知识形成的过程。如在椭圆的教学中，利用多媒体设备和几何画板软件动态作图，从而引入椭圆的定义，让学生可以更直观形象地理解和领悟，使复杂的问题变得简单。又如：在对数函数的教学中，可以借助助学光盘中的软件，作出对数函数的图像，操作时可以让学生自己动手作出图像，并观察讨论对数函数图像的性质和特征，很快可以得出结论。这样的学习大大调动了学生探究的主动性，加深了对所学知识的掌握，使学生体会到学习数学的乐趣。其次，创设问题情境时，应根据学生的认知水平进行选题，问题设计要有梯度，能体现不同层次学生的要求，体现以解决问题为目的的探索思路和能促进每个学生适合自身学习和发展的问题探究方式。如：对基础薄弱的学生，问题设计定位在掌握基本概念、基本计算和基本知识；对基础中等的学生，增加难度中等的实际应用知识；对基础较好的学生，另增加拓展性知识问题。使学生处在竞争的学习情境中，学习也就有了劲头。

6.培养自信心，加强学习方法指导，提高学习效率

自信心是获取知识重要的因素之一，对于基础薄弱的学生，教师要做到不嫌弃、不放弃，帮助他们树立学习自信心。采取启发、诱导的方法，耐心地引导他们由浅入深地学习掌握数学基本知识和技能。注重个别辅导，发现其闪光点，及时予以表扬和鼓励。同时，加强学习方法指导，弥补其知识缺失：一是课前预习，课中听讲并做笔记，课后复习。二是学好目前所学课程中的基础知识，针对听懂、学会新知识的需要，有计划地弥补旧知识，做到“补旧知新，新旧结合。”三是指导学生大胆参与讨论合作式学习、探究式学习，补充基础知识，提高学习效率和能力，学会用所学知识解决生活和专业学习中的具体问题。

7.加强教学实践环节，开展教学实践活动

高职数学教师要加强实践教学环节的教学，走出课堂，加强与专业课教师的交流和沟通，了解所教专业对数学知识应用的需求，开展灵活多样的教学活动，经常和专业课教师一起进行学术讨论和教学情况交流。教学活动的形式可以由室内转向室外，由学校转向企业。同时还要经常参加企业实践活动，了解企业文化，熟悉企业用人标准。更有针对性地进行教学，培养更多合格的技能实用型人才。

面对现实，不懈努力，积极探索，提高教学质量，实施有效教学将是高职数学教师长期奋斗的目标。

参考文献：

[1]邢秀茶.学与教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.