关于数控专业教学模式改革的探讨

龙波

数控技术和数控设备是装备制造业的核心技术和装备，掌握数控技术的数控人才是发挥数控设备作用的关键。职业教育如何适应二十一世纪社会对人才的要求，提高教学质量，改变人才培养模式，如何进进一步明确职业教育教学改革沿着正确方向发展的关键。

一、分析传统教学模式的弊端

1.理论教学与实践教学缺乏有机结合

传统的课程结构往往是：先基础文化课，后专业基础课，再专业课的“三段式”。以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性，采用理论课与实践课分开的传统教学模式，习惯于先学理论知识，再进行实验性验证或专业技能训练。由于缺乏对知识的感性认识，学生对抽象的专业知识只能死记硬背，根本谈不上举一反三、深入理解，而到进入专业技能实训教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已忘得差不多了，无法形成系统的综合技能，造成学生失去专业学习积极性，陷入学生怕学厌学，教师怕教厌教的恶性循环之中。

2.教学管理与教学评价的“一刀切”

传统教育在教学管理形式上采用的是班级授课制，以班级为中心，在教学计划、教学大纲及教材、教法上强求一律，在教学的评价与反馈上，通常是以学生的卷面分数为标准，课程知识部分的考试作为评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩的反馈作用，却难以保证学生掌握解决实际问题能力的正确评价，学生的独特性和差异性被忽视，同时容易使教师产生重理论轻实践的倾向，造成实际教学效果较差。

3、传统教学模式下毕业生的表现

（1）动手操作能力差。大部分学生进入企业后不能立即上岗单独完成工作任务，需要企业浪费大量的人力物力进行再培训才能真正上岗。（2）综合职业能力差。某些学生单方面的能力较强，而其它方面能力极差。如某些学生的数控铣床操作能力强，但其它机床操作却一窍不通，当某些零件要用普通铣床或普通车床加工时，这部分学生就不能单独完成任务。（3）自学能力差。一些学生在就业岗位上能很好操作现有的数控机床，但当企业引入新设备时，他们却不能通过阅读资料自学掌握新设备的操作方法，表现出学生的自我学习和适应能力达不到工作更新的需要。（4）再就业能力差。当公司或者自己的因素需要变动岗位时，学生再就业的岗位比较单一，只能从事原来岗位的工作，反映出学生的职业技能单一，不能适应多技能转岗的需要。（5）个人发展潜力小许多学生技能结构单一，知识面狭窄，严重影响个人事业的发展。如某些学生在工作数年后成为小组或者车间的管理者，但因为不懂管理知識或横向知识狭窄，很难开展管理工作，严重阻碍了个人事业的发展。

二、数控专业教学模式改革目标

1、以能力为核心，以人格为本位以科学的劳动观与技术观为指导，帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。

2、以企业需求为基本依据，以就业为导向将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高教学的针对性和适应性。关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，以就业为导向开发、设计实施性教育方案。

3、适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性关注我国数控相关企业的最新技术发展，通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。结合专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学内容基础性与先进性的统一。

4、以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性根据区域经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要，采用学分制管理制度满足企业和学生的不同需要。

5、构建以能力为核心的培养方案从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，本着厚基础、宽专业、强能力、高素质的目标，明确一般专业能力和核心专业能力，并围绕核心能力的培养形成课程体系。

三、新教学模式的实施

1.教学模式的一体化

数控专业新教学模式在教学实施上，将原来先理论、后实践，单科独进、分科教学，分阶段实习、单科结业的模式改为理论课与实践课并进，即教师在讲完理论知识或原理构造后，学生就动手操作，也可以是教师和学生一起对照实物边讲边做；同时突破传统教学组织中课堂学习与实训场地分离的形式，组建专业教室，它既是理论学习的课堂，同时又是实训的场地，使理论学习与技能训练在时间、空间上有机地融为一体。

2.课程设置的模块化

（1）公共基础课模块。主要进行全面素质教育、思想品德教育、人文社会教育，并为专业课和今后可持续发展奠定基础。强调培养学生的社会能力、方法能力，逐步使学生了解社会和专业，达到将学生培养为“社会人”的目标。（2）专业基础课模块。主要学习与职业岗位群对应的大专业领域通用的基本知识和基本技能，培养学生的职业道德和职业理想，使学生进入专业，逐步成为“职业人”。（3）专业主干课程模块。主要学习数控技术应用专业基础知识，培养学生宽厚的专业岗位技能基础，增强学生就业适应性和应变能力。（4）岗位技能专项课程模块。主要学习针对数控专业岗位的主要技能知识。突出职业岗位的针对性和实用性，提高学生就业的竞争能力。

3.利用好案例教学

要求各专业教师根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备；教师设计好案例的呈现方法，强调呈现案例时的注意问题而呈现案例；师生共同讨论案例；指导学生写好案例报告；教师设计评价表册与测试题目等5个步骤进行分析论证，运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场”，深入角色分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。

4.运用好模拟教学

利用仿真软件能为数控、电子等专业课程学生提供近似真实的实训学习环境，采用模拟教学，让学生先学习理论知识再到计算机上进行仿真学习实训，进行多次训练设计过关后，才进行实际操作。通过模拟教学，让学生充分地将理论 与实践相结合，增强对专业技术的认识，增强学生的自信心和成就感，从而激发敬业精神。

四、建立完善的教学评价体系

（1）：校内评价体系

职业功能模块课程评价体系分为教学任务评价、教学项目评价和模块课程评价。教学任务评价和教学项目评价又分为小组评价、学校评价。通过评价可激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神。任务评价以学生形成的职业能力为依据，注重对任务实施过程进行评价。

评价内容包括：收集信息的质量、计划的可行性、完成任务的质量、操作的技能水平、工作的态度、发现和处理问题的及时性、小组统筹与合作能力等，涉及到态度、方法、知识、技能、合作、创新能力等多个方面。

（2）企业评价体系

职业功能模块课程体系植根于企业，与企业有着天然的联系，实施教学必须走校企合作的道路，实施现场教学和指导，组织学生管理，与企业工程技术人员共同完成教学任务，让企业参与学生评

参考文献：

[1]张利芳.技工院校一体化课程体系构建与实施.中国劳动社会保障出版社

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京：科学出版社