让课堂提问更艺术

梁惠群

摘要：有效的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生牢固地掌握知识，促进他们思维的发展。教师在课堂提问时，可以通过巧设问题、先易后难、转换提问方式等方法调动学生的积极性，使学生在课堂中快乐地学习，提高学习效率。

关键词：课堂提问 教学方法 艺术

课堂提问是课堂教学中重要的一环。有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展。我们发现，大部分教师都认识到课堂提问的重要性，重视课堂提问，但在一些阅读教学的“家常课”上，课堂提问的质量往往得不到保证，教师提问的随意性较大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点，具体表现在：所提问题零碎、空泛、不具体，缺乏针对性，对学生而言没有思考价值；教师设计的问题超出了学生原有的知識范畴和理解水平，难度太大，即使“跳起来”也摘不到“果子”；提问随意，内容不连贯，缺乏逻辑性，造成学生思维混乱。

人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向，教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的学习兴趣[1]。在课堂教学中，如果教师能精心设计问题，在学生的疑难处、不领会处提问，往往能收到意想不到的教学效果。下面笔者结合自己在高年级阅读教学中的一些课例，谈谈具体的一些做法。

一、巧设问题，突破难点

在阅读教学中，教师要针对课文的重点、难点设计问题。在课堂教学中，我们很多教师都会围绕课后思考题提出问题，因为课后的思考题一般都是本节课需要吸收领会的内容。教师在提问时要注意技巧，避免问题过于直白。

如教学《卖火柴的小女孩》时，文章最后提到小女孩被冻死了，嘴上带着微笑。这是教学的难点，也是激发学生积极思考的地方。教师教学中不要直接提问：“小女孩被冻死了，为什么嘴上还带着微笑？”我们可以先这样提问：“小女孩看见奶奶会想什么？”引导学生分析小女孩的心理活动，从而让学生明白穷人在资本主义社会中的悲惨遭遇，这样也就帮助学生理解了难点。

又如，在教《穷人》一文时，为了让学生把握作者的写作意图，教师可以这样问学生：“课文着重写的是桑娜，为什么不以‘桑娜为题，而用‘穷人呢？”进而让学生领悟：课文写的三个人物都是穷人，课文讲的都是发生在穷人身上的事。在此基础上教师再问：“作者描写这些穷人、叙述穷人之间的事为的是什么？”这样的提问就突出了中心，突破了难点。

二、先易后难，循序渐进

《学记》中提到：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者及此。”[2]意思是说，提问要由易到难，以劈木材为例，先从容易的入手，然后攻其他关节，随手就劈开了。同样，问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也能得到解决。也就是说，如果教师第一个问题能让学生增加信心的话，后面的问题学生自然就会积极地去思考。如果问题过难，超过了学生已有的理解水平和知识范畴，难度太大，学生在接连答问失败后就会失去学习的兴趣，思维也会受到抑制。久而久之，学生会出现焦虑、胆怯的心理，不利于其身心健康的发展。因此，教师提问时问题不能太难，也不能过于简单，课堂上的提问要遵循因材施教、因势利导的原则，由浅入深、由易到难来设计，循序渐进，以求真正达到以问促学的目的。

如教学《小桥流水人家》一文时，教师在拓展延伸环节可以这样设计问题：（1）学了《小桥流水人家》你想说什么？（2）你还看到了哪些图画呢？我先让学生说说，然后再让学生续写一段。这样，学生的学习兴趣就浓厚了，教学效果也就提高了。

三、灵活变通，转换提问方式

在以往的课堂提问中，我们大多采用串问式提问，问题一个跟着一个，一问一答，久而久之，学生的学习兴趣会受到影响。我们可以根据不同的教学内容，转换提问的方式。

（一）立体提问

对于引导学生体会人物特点的问题，教师可以把串问式提问转换成立体提问。立体性问题思路宽、跨度大，答案不固定。如《将相和》一文中“渑池之会”的教学片断，我们平时一般喜欢设计这样几个问题来进行导读：（1）在“渑池之会”上表现了蔺相如的什么特点？（2）哪里看出他机智？哪里看出他勇敢？哪里看出他爱国？其实，这样的问题设计合情合理，且具有一定的逻辑性，没什么不妥，但这种串问式提问往往使学生的思维被教师主导，学生不能发挥他们丰富的想象力。为了培养学生的自主学习能力，充分发挥其创造力和想象力，我们可以把一连串的问题转换成一个问题进行导读：在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手还是决出了胜负呢？让学生围绕这一问题读、想、划、写、争、辩，这样一来，学生的学习兴趣被激发了，课堂也就自然生机勃勃了。

（二）圈画提问

对引导学生找准课文重点词句的问题，教师可以把串问式提问转化为圈画训练。如教学《开国大典》中描写“会场布置”这一片段，可以把“丁字形北面是什么？”“再北面是什么？”等串问式提问转换为：根据文中的描述，在纸上简单画出会场的布置方位图；又如《记金华的双龙洞》一课，可将“作者分别经过哪些地方？”“这些地方的景物有何特点？”等串问式提问转化为：默读课文，按作者的游览顺序画出线路图，在图上标明地点和所在地的景物，并分别概括出景物的特点。这样的提问方式会让学生耳目一新，自然乐于学习了。

（三） 操作提问

对引导学生理解课文描写行为的问题，可以把串问式提问转换成操作训练。如教学《詹天佑》一文：“人”字形线路是什么样子的？火车是怎样爬上“人”字形线路的？对上述问题，教师可以让学生借助文中语言的描述和“人”字形线路的插图，利用身边的东西代替火车，通过动手操作直观地理解火车爬上“人”字形线路的过程。这样学生在“动手做一做”中轻松愉快地掌握了知识，同时还加深了对詹天佑的敬佩之情。

四、创设情景，营造氛围

苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校都抬起头来走路。” [3]课堂提问时，教师要用亲切自然的目光注视学生，让学生产生信任感，使学生明白教师正期待他们发表自己的见解，同时要耐心地倾听完学生的发言。我们对学生应多些鼓励，少些指责，增强学生的自信心。教师要采取一些方法创设和谐的课堂氛围，使学生爱答、爱问，敢答、敢问；对回答不出问题或答错问题的学生，我们也要让其“体面地坐下”。

课堂提问不是师生之间的简单的问答过程，而是课堂教学的一门艺术。教师应根据教学内容的重点、难点，结合学生的认知水平与心理特点，找出能启迪其思维的兴趣点，巧设问题，营造和谐的课堂氛围，使学生积极思考，寻求解决问题的途径和答案，从而有效地提高语文课堂教学效果。

参考文献：

[1]刘显国.课堂提问的艺术.天津：天津人民出版社.

[2]礼记.上海：上海古籍出版社.

[3]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集.北京：教育科学出版社.

（责编 张亚欣）