浅谈“三分”教学

苏尚连

2012年11月，参加了中国教育之声论坛暨2012卓越校长年度盛典，非常荣幸地聆听了冯恩洪先生的报告。冯先生在报告中就如何构建卓越课堂谈了自己的见解，提出了“三分”教学理论。所谓“三分”教学是指新课程背景下，基础教育阶段构建适合学生学习和发展的教学模式，即分类指导、分层教学、分组学习。冯恩洪先生的报告如醍醐灌顶，引发了我对当下基础教育阶段，构建适合学生学习的课堂教学模式的思考。

新课程实验的核心理念是三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。为了实现三维教学目标，各普通高中都进行了积极的探索，都在研究探索适合学生学习和发展的课堂教学模式。纵观10年来全国普通高中新课程实验的成果，我们欣喜地看到各种课堂教学模式应运而生，真可谓五花八门。本人有幸观摩学习了山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山西太古县24字教学模式。这些模式共同特点是：注重预习、注重互动、注重训练、注重质疑、注重探究、注重模式但不拘泥于模式。这些模式各具特色，都是符合新课程三维目标要求的，都是适合学生学习和发展的课堂教学模式。正因为如此，许多学校纷纷效仿，甚至采取“拿来主义”的办法，照搬套用一些课堂模式。学习借鉴倒不失为是一种捷径，但不切实际的照搬套用一些不成熟的课堂教学模式，势必会使自己失去本性，失去特色。殊不知，模式一定要适合自己，模式的对象是人，是学生和老师，凡是人就会有差异，就会有个性，不考虑自己学生和老师的差异性，一味地照搬套用别人课堂模式的做法是不可取的。

笔者认为，我们一定要结合自己学校的特点，构建适合自己学生和老师的课堂教学模式。下面结合冯恩洪先生的观点，我也谈谈构建课堂教学模式的“三分”教学。

一、分类指导，构建适合每个学生发展的课程体系

新课程实验最大的亮点就是打破了国家课程一统天下的局面，实行国家课程、地方课程、校本课程共存的课程体系。其中校本课程是对学校办学自主权的最大解放，是最能体现学校办学特色的课程。一所学校之所以具有办学特色，其核心除了它具有独特的办学理念之外，还在于其课程的设置。课程体现着不同的办学理念，不同的办学理念必然具有相应的课程设置。因此，课程居于教育的核心地位，有什么样的课程就有什么样的教育。

学校在构建适合自己学生发展的课程体系时，一定要坚持分类指导的原则。所谓分类指导，就是学校在设置课程时必须以学生为主体，充分考虑学生的个体差异和学习需求，充分激发学生的自主意识和探究精神，构建起适合学生发展的课程体系。比如，北京市人大附中根据本校的教学资源和学生发展需要，开设了150多门选修课。每学期初，人大附中有个选修课宣传周，老师们每天中午在校园里摆摊设点推介自己的课程，每个学生都能根据自身特长选择适合自己发展的课程。特别是人大附中的“三高”足球，已走向世界，成为学校的品牌课。

二、分层教学，构建适合每个学生学习的教学方法

传统的教学方法是“一锅煮”，其必然造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，無法满足学生个性发展和兴趣爱好的需要。新课程就是要以学生为主体，以学生为核心，就是要关注每个学生的情感、态度和价值观。这就要求，我们在构建高效课堂模式的时候必须要坚持分层教学的原则。

三、分组学习，构建学生高效学习动车组

新课程改革的核心就是为了转变学生的学习方式，而分组学习是新课程背景下最有效的学习方式之一。要提高课堂效率，必须要搞好小组建设，包括小组构建、小组评价和奖励。分组学习，是高效课堂建设的一大抓手。建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

在分组学习方面，山东昌乐二中进行了有效的探索，而且已取得良好的效果。昌乐二中每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，采用AA、BB、CC形式建构，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“第二驾马车”是高效学习科研小组，学生与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，给教师提供学情。“第三驾马车”就是行政管理小组，即做好“组务”自主管理工作。昌乐二中“271”高效课堂的关键就是让“学习小组”成了“动车组”，动车组为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。

冯恩洪先生曾说：“直木造梁，弯木造犁，各得其所，各展其长。”“卓越不止一种表现形式，卓越也不意味着要求学生都实现一个或达到一个所谓的优秀标准。”冯老的话告诉我们，卓越的表现形式是多样的，我们不可放弃自己的个性去模仿别人的特色，只要我们坚持分类指导、分层教学、分组学习的原则，我们一定会探索出适合我们自己的课堂教学模式。只要是适合学生学习和发展的课堂，就是高效课堂，就是幸福课堂，就是卓越课堂。