“以读引读，以读引写”教学案例

刘红英

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-100-01

一、课堂印象

今天回看了我在沈阳参加全国生本课堂大赛时执教的《雪落在中国的土地上》一课的录像。我觉得，这个奖应该颁给沈阳十一中高二（12）班的同学们！学生们一开始展示就已经很投入了。你看第一个上的第五组同学对这首诗的整体把握，以及由此带出的与杜甫、李白的诗与本诗相似的、对仕途不平的感慨，对民生深沉的忧郁的诗句，还有艾青《诗论》中对伤感，低沉的注解：“叫一个生活在这年代的忠实的灵魂不犹豫，这有如叫一个辗转在泥色的梦里的农夫不忧郁，是一样属于天真的奢望。”艾青“把忧郁和悲伤，看成一种力！把弥漫在广大的土地上的渴望、不平、愤懑……集合拢来……伫望暴风雨来卷带了这一切，扫荡着整个古老的世界吧！”让我们更真切的了解到一个爱国、深沉、激越的艾青！——说的多好啊！

这个环节，为整个课堂搭建了一个框架。接下来的几个组分别从情感、意象等方面加以引发，既有诗中具体细节的解读又有由细节引发开去的阅读和感悟：艾青诗选朗诵，李商隐“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的诗句，屈原对国家的忠心和忧郁，学生对妈妈的爱的表白（原创），原创诗《一直很安静》《我叫中国》《泥土》；用绘画作品表达父母对子女的爱，呼唤人对自然、生活、对身边的人的爱的主题；与艾青的大爱相比，《西厢》的小爱；把李白的豪放、李煜的惆怅、李清照的奔放、欧阳修的与民同乐相加，竟然等于了苏轼！还能模仿苏轼作词2首！虽然稚嫩，虽然有些强说愁，但是我还是一次次被震撼！多少次我强压内心的感动和惊讶。时间有限，我生怕耽误了他们的机会，只能一忍再忍不去抢他们的话头，最后剩两分钟我让他们说说这节课最大的收获是什么？一位女生说：我理解到，国家繁荣、和平背后也有危机，我们的幸福来自不易，要珍惜现在美好的生活……

说完下课铃响了。

二、教学反思

从生本语文要求“推进阅读”这一点看，学生以文本为凭借，从多个方向拓展了阅读。我在课上对学生也有“试与长江谁短长”的赞美！

从学生的展示情况看，可以看出几条脉络：一是忧患的主题，二是爱的主题，三是意象和感情，四是创作。

与我的前置学习设计相比，他们明显有些避难就易，也许是受准备时间、阅读面和与学生的磨合程度等方面的限制吧。

我的前置学习设计如下：

1. 我的感悟

唐代大诗人白居易说：“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”读了艾青的这首诗，你读懂了什么？请结合诗中具体细节说说最打动你的是什么？

2. 我的发现

提示：切入角度一，从大处着手：1. 艾青的作品阅读：收集艾青的诗歌，关注他在不同时期的创作，说说你的发现。2. 主题阅读法：一部中国文学史，以《诗经》《楚辞》为发端，直至古典文学的终结，忧患情绪贯穿始末。对此，晚清刘鹗在《老残游记序》中有一段很形象的概括：《离骚》为屈大夫之哭泣，《庄子》为蒙叟之哭泣，《史记》为史太公之哭泣，《草堂诗集》为为杜工部之哭泣。李后主以词哭，八大山人以画哭，王实甫寄哭泣于《西厢记》，曹雪芹寄哭泣于《红楼梦》，所谓哭泣，就是指忧患情绪。关注古今中国文学，选取你喜欢的作家作品（文体不限），感受“忧患意识”在中国文学史上的独特魅力。

切入角度二，从小处着手：选取本诗中你喜欢的意象（如土地、风、河流、人物等等）或者表现手法，阅读有关篇目，展示你的发现，说说自己的收获。

3. 我的创造

用你自己的方式展示你的“爱”（可以选文中片段，小组或个人美读或演绎，再现作品意境；可以用歌声或者是自己的作品，表达心中的真挚感情，倾诉对象自定）。

从设计中的第2步“我的发现”中可以看出，我想极力引导学生在“主题”之下拓展阅读。可是学生并没有在我的提示语之下以文学史为线索一路讲“忧患”，而是带着他们的喜好，肆意谈论他们的穿越组合与创意，让我们既有感于学生的敏感多情，又欣赏到他们这一代人身上难得的责任感和使命感！

后来，不小心听到一些传闻，说沈阳某中学一评委说，这是一节排练好了的课，课堂没有生成。我想这是因为他还没有理解生本课堂的生成，倒是听课的老师们理解了、看到了这节课的生成，所以他们才给学生们及时送上了掌声。

对于“排练”一说，谁都知道，比赛课能给你时间排练么？要排练也是学生自己排练的，自主排练应该嘉许；再者学生把自己感兴趣的主题，在课外主动探索获得的学习的成果带到课上，和同学们一起交流研讨，大胆发表自己的看法，这思想不是生成是什么？学生带了那么多的创作来展示不是生成又是什么？试问，课堂生成一定就是在课堂吗？学生的学习不仅仅在课堂，他的生活主要内容都应该是学习、思考，学生美好的生活就是不断思考探索与发现！如果短短40分钟非要让学生在堂上生成，那你怎么解释美国总统竞选之前的演说准备？如果没有“宽着时间”怎能让学生在自在放松愉快的环境中创造？

至于学生们在课上的表达，确实有显得肤浅的一些方面，但是这是他们的现有的水平，我们过于拔高要求帮其提升，听众可能觉得很精彩，可是教师有意拔高、提升的效果不是学生的认识，精彩又如何？这和揠苗助长有何区别？学生发展的天性、学习的框架存在于的生命种子内部结构之中，我们要做的就是尊重、依靠生命自我提升，“宽着时间”吧，给学生成长的时间和空间，蹲下来看孩子们吧，给他们应有的尊重和扶持！记住，在课堂，教师的作用就是和学生一起成长，为他们的进步喝彩，欣赏他们，激励他们，尊重学生、依靠学生就如此。

（本文为广东省教育学会2013年教育科研规划小课题研究论文，课题编号：GDXKT2054）