植根教材 实施探究式教学

廖晋

【摘要】 本文以高中地理新课标理论为指导，以全面提高地理课堂教学效果为目的，就如何结合高中地理《问题研究》板块内容开展探究式教学试验进行探讨，主要研究探究教学内容的选择和探究教学的组织实施，尝试走出一条具有地区特色、适合学生实际的高中地理探究式教学之路。

【关键词】 教材 问题研究 探究式教学

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-063-02

当前，《全日制普通高中地理新课程标准》的全面实施已走过了十多个年头。新课标指出“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。”新课标带来了新的教学理念、新的教材，也催生了新的教学模式，探究式教学就是此中代表。

所谓探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。地理学科本身就是实用性很强的学科，新的地理教材也在每章的章末增设了专门的探究板块——问题研究，这为探究式教学的开展提供了理想的土壤。那么，在高中地理课堂中应如何来开展探究式教学呢？我个人的看法是要紧扣教材，结合地方特点，有选择地开展。

一、探究内容的选择

1. 探究式教学开展的限制因素

探究式教学是一种新的教学模式，但并不是所有的学习领域都需要用探究的方式来进行，也并不是所有的内容都适合用探究式教学，在其具体实施时，有几大限制因素：一是学生的知识储备；二是教学条件；三是有限的课时。而这些恰恰都是山区学校的短板，因此在山区学校开展地理探究教学会面临诸多的限制，这就更需要我们教师的精心组织了。

2. 探究内容选择的原则

在高中地理探究教学内容的选择中，应该遵循如下几条原则：

（1）重要性原则

探究课的课题应该是高中地理知识中最重要的知识板块等。如天气与气候、工农业区位、人口问题、环境问题等等。

（2）应用性原则

运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是新课标的基本要求。因此，在探究内容的选择上，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，选择一些与现实生活联系密切的内容。如：天气变化、环境污染等。

（3）地方性原则

不同的地区有不同的条件和地区特色。在探究内容的选择上，我们要尽可能选择学生比较熟悉的本地区的一些相关课题，这样才能取得更好的效果。

（4）可行性原则

在地理探究活动中，有大量的调查、实验，所以在内容选择上，我们必须充分考虑如下几个问题：学生的知识储备够不够？当地有没有足够的课外资源？学校有没有这样的实验条件和仪器设备？这些都关乎课题的可行性操作。

（5）趣味性原则

兴趣是最好的老师，如果我们在选择探究内容时，能选择一些学生较为感兴趣的话题，更能调动学生学习的主动性。

3. 《问题研究》中一些内容的处理

高中地理新教材的《问题研究》板块，与生活实际或社会热点、焦点联系密切，是一很好的探究实验土壤。当然在具体操作时我们还要根据前面所述的五大原则对其进行处理。以人教板教材必修一为例，全书五章，后面分别设置了“月球基地该是什么样子”、“为什么市区气温比郊区高”、“如何用南极的冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”、“崇明岛的未来是什么样子”、“如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”等五个问题，从实际操作的角度看，完全符合前面所述原则的只有“为什么市区气温比郊区高”，至于其它内容都要处理一下。如“月球基地该是什么样子”这一问题既非重点，学生也缺乏足够的知识储备，可作为课外阅读。“如何用南极的冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”和“崇明岛的未来是什么样子”所探究的既是热点内容，也是重点知识，但就山区学生来说，“本地区的缺水原因和对策”及“宁江河中沙洲的塑造”这两问题更能给学生以直观体验，更具操作性。至于“如何看待中国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”这一课题更适合利用网络资源将开展为问题讨论课。

二、探究教学的组织实施

一般说来，一节完整的地理探究应该包括选题——课前准备——课堂探究——探究成果展示——课后反思等几个环节。表面上探究环节主要在课堂，但笔者认为，作为开放式教学的代表，一节成功的地理探究课，其探究活动应该贯穿于整个教学流程的每一个环节。下面我以《为什么市区气温高于郊区》这一探究课题为例，谈谈在课前、课中和课后我们应该如何开展地理探究教学，以期获得最佳的探究效果，从而全面提高课堂效率。

1. 课前精心布置可行性的探究任务，促使学生自主探究

在课前准备阶段，我给学生布置了三个任务：热岛效应的资料搜集、实地气温测量和实地环境调查（含地面植被、周围环境等）。在布置这三个任务时，我从三方面考虑了任务的可行性：一是知识储备，学生已完成了大气的热力作用、热力环流等知识的学习，可以自主学习；二是设备和条件，资料的收集学生完全可借助网络来完成，而温度测量对于高中生来说，不管是仪器还是实验操作能力都不成问题；三是任务的可操作性，利用学校地处城区，学生分布城郊都有，而且我们城区面积也不大，完全可采取分组的形式来进行。

2. 课堂上精心设问，吸引学生主动探究

在探究式的课堂教学中，围绕问题展开讨论是常见的探究模式。在《为什么市区气温高于郊区》这一课题的教学中，主要有三个探究话题：热岛效应的成因、影响和对策。其中关于热岛效应的成因是其中的关键，我从吸热和放热两个角度设置了这么几个探究问题：“除了我们熟知的地面辐射以外，大气还有什么热量来源？”、“大气吸收地面辐射等长波辐射的成分是什么？”、“城郊之间在热量来源和对热量的吸收方面存在哪些差异？”、“城郊的地面状况差异对热量的释放又有何影响？”。四个问题中除第二个问题是再现类知识，其它三个问题都是具有启发性的开放式提问，由于恰好问在学生有疑处，学生很自然地就主动参与进来，这就是探究式的提问，它比象“热岛效应的原因有哪些”这类提问显然更能启发学生思考。另外，四个问题层层推进、环环相扣，也有助于学生深入地思考问题。

3. 课后布置探究作业，巩固探究效果

一节成功的探究课，下课铃响不应该是探究的结束，而是新一轮探究的开始。在《为什么市区气温高于郊区》这一探究课后，我给学生布置了这么几道课外作业：制作城市热岛效应手抄报，市区绿色产业调查。这样做的目的一是要巩固课堂教学效果，二是趁热打铁，让学生利用课余时间对一些相关内容进行新一轮的探究学习。

4. 坚持课后反思，教师自我完善

从《为什么市区气温高于郊区》这一探究课题的实施来看，课堂气氛活跃，学生主动参与，对城市热岛的知识把握更为到位，学生能力得到提升，学会了用所学知识解决实际问题，价值观也得到了升华，基本完成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的教学目标，但也存在一些问题，如：探究活动过多，时间较难把握，学生基础参差不齐，影响探究进程等。这既使得这一节课白璧微瑕，但同时也扫除了一些平常不太注意的教学盲点，为日后的教学积累了宝贵的经验，我本人也在教学中得到了相应的提升。

实验结果表明，在高中地理课堂进行探究式教学是切实可行的，它的实施给地理课堂注入一股活力，大大提高了课堂效率。虽然在实际操作过程中，学生知识储备、教学资源和教学课时安排等会给探究教学的开展带来一定的困难，但只要我们充分利用好教材，结合地方和学生实际，总是能找到适合本地的高中地理探究教学内容和教学模式，一样也能收到良好的效果。

【此论文为广东省教育科学规划课题“山区普通高中开展有效教学构建高效课堂的实践与探索”（课题批准号：2012YQJK248）研究成果】

[ 参 考 文 献 ]

[1]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中共中央办公厅1999-6.

[2]《全日制普通高中地理课程标准》人民教育出版社2003-4.

[3]王必亚《把探究式教学引入中学地理课堂教学》中学地理教学参考2002-3.