唤醒的艺术

陈建林

新课程改革背景下，教科书不再是唯一课本，而是众多教学资源中的一种，教学目标也向三维方向转化，师生角色也发生了根本性变化：教师不再是课堂上的绝对权威，而是教学的引导者、参与者，教师主导，学生主体地位日益确立。而这一切要其大成，关键还在于教师的导，在于能否唤醒学生的主体意识。马克思说“教育绝非单纯的文化传递。教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”因此说教育的核心所在就是唤醒。唤醒什么？唤醒学生生命中的灵性和欲求。人总是有着一种生命的创造冲动的，这表明人具有内在自我发展的动因，并外在地表现为他不满足于已有的定论，不相信唯一的答案，不屈从于任何外在的压力而放弃自己的主张。还表现为对自己现时的自我发展状况的不满足和否定，以致于追求更高水平、更完善的发展。因而我们的教育应该呵护、关怀人的这种生命的冲动意识，使学生在现实中能够大胆地去追求自我，大胆地去展现自我，在追寻和张扬中各种能力得到充分的发展。

唤醒是一种教育的手段，也是融于教学的过程。笔者曾有幸观摩了四川省南充高中陈治全老师的《孙中山的三民主义》公开课，获益非浅，在此表示感谢，并以此为例剖析唤醒教育在教学中的运用。众所周知，该课理论性较强，难度大，教师不敢放，所以极容易落入传统的教师主讲巢窠或者想发挥学生的主体作用，但难以调动其积极性，达不到预期目标。那么，陈老师这堂课是如何兼顾这两方面的，请看课堂回放。

导入部分：教师开篇设问“人生最重要的事情是什么？”学生们众说纷纭，表达自己观点后，教师指出孙中山认为人生最重要的是爱国，那么在当时的中国怎样才能爱国呢？接着倒数读秒后，播放一段20世纪初期中国社会面貌的视频。指出在那个时代革命是爱国的最强音。小议：读秒使学生的注意力迅速集中，同时这种巨大的思想落差，震撼着学生心灵。中国近代的屈辱也创设了必要的历史情境，唤醒了学生的爱国心、大国梦、强国梦和强烈的求知欲。过渡：（教师展示20世纪初中国社会主要力量的相关史料）列强：希望中国永远成为他们的原料产地和商品销售市场，待机会成熟的时候瓜分中国，灭亡中国。清政府：起先有一定的斗争意志，但是屡战屡败，最终彻底沦为列强统治中国的工具，以对外卖国，对内镇压作为生存之道。民族资产阶级：有一定的实力，拥有自己的革命团体。受到列强和清政府的压迫时有较强的革命要求，但是对列强和清政府有一定的依赖性，往往带有一定的妥协性。工人阶级：人数少，且分散不集中，处于社会的最底层，劳动条件和生存条件极端恶劣，革命的愿望最强烈。农民阶级：占人口90%以上，生活贫困，对土地有强烈渴望。受到列强和清政府的残酷剥削和压迫，革命要求较为强烈，但处于“不自觉”状态。接着教师提问：1.你觉得要革命，对象是谁？2.你觉得在当时中国社会，哪个阶级最有可能首先起来革命？3.谁又是可以团结的力量？4.革命的任务是什么？也就是说“革谁的命，革命为啥，革命靠谁。”学生活动（略）。小议：这既梳理并补充了相关背景知识，也为后面新课的探究做好了铺垫。唤醒了学生的参与、探索意识。

新课探究：教师将同学们以民族、民权、民生进行分组，分别提供不同材料，依序设置不同问题，探究革谁的命，革命为啥，革命靠谁。现以革谁的命——民族主义为例，教师提供材料：“今之满洲，本塞外东胡。昔在明朝，屡为边患……满政府穷凶极恶，今已贯盈。义师所指，覆彼政府，还我主权。……中国者，中国人之中国；中国之政治，中国人任之。驱除鞑虏之后，光复我民族的国家。”设置问题：1.革命对象是谁？2.“鞑虏”与“中华”相对同，说明了什么问题？3.请简要评价民族主义？教师分别进入各组，引导探究。学生阅读、思考、讨论、回答问题。在此过程中，有同学提出“平分土地和平均地权是一回事吗？”的疑问，教师在赞许的同时，和同学一起探究得出二者并不相同，堪称经典。三民主义探究完后，教师向学生介绍在三民主义指导下，资产阶级的革命情况并指出最终失败。让学生认识到只有在科学理论指导下，革命事业才能顺利发展，从而自然过渡到理论的创新问题：革命再出发——新三民主义。本部分参照三民主义的模式，探究“还要革谁的命、革命还为啥、革命还可以靠谁”。仍然以民族主义为例，教师提供材料一：“所有清国前此与各国缔结的条约皆继续有效，赔款和外债照旧担任，所有外人之既得权利一体保护。——1912年《告各友邦书》”；材料二：“革命以来迭次发生乱事，均因各國援助一派武人，逞其野心所致。故非排除扰乱中国之外国势力，中国之统一和平乃决不可能。——1924年孙中山《在神户欢迎会上的演说》”。教师提问从1912年到1924年，孙中山的民族思想发生了怎样的变化，学生阅读、思考、回答问题。新三民主义学习完后，学生对新旧三民主义进行填表比较，接着教师提问，如何才能实现新三民主义，进而厘清新三民主义和三大政策的关系。读秒后，教师小结并布置课后探究“如何正确评价孙中山的三民主义？”小议：整个教学过程充分唤醒了学生的参与意识、合作意识、探索意识，让学生从三维目标的已知区向就近区、可能区发展，师生形成了良好互动，完美地达成了教学目标。

唤醒也是一种教育的艺术。学生的灵性和欲求，总是发生在不经意之时，如果我们的教师不善于发现这种灵性和欲求，就失去了唤醒的有利时机。因此，教师要有一颗灵动的心，不时的去感受、去贴近学生；要有一双锐利的眼睛，去观察、去发现他们的闪光处。再加上赏识教育，再说一句关爱的话，再给一个鼓励的眼神，再多一次信任的微笑，这样就能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，就能使学生天性中最优美，最灵性的东西发挥出来。