浅谈历史教学中的比较法

尹艳丽

摘 要：根据历史教学的特点和学生实际情况，从归类比较、分析比较、程度比较三方面着手，实施综合比较，有效提高教学质量。

关键词：历史教学；教学过程；归类《义务教育历史课程标准》要求：教学中，教师必须在帮助学生理解历史发展线索的基础上，引导学生对历史现象或历史事件进行综合比较。通过综合比较，可以防止学生混淆相似的历史现象或历史事件。

那么，在教学过程中如何实施这种综合比较呢？根据笔者多年的教学经验，认为可以从以下三个方面着手：

一、归类比较

就是把不同时代、不同时期的人物、历史事件、科技成就等按专题分类进行比较，通过归类比较，使学生有一个简明扼要的了解，这对历史练习题中列举题的解答很有帮助。众所周知，历史题目要求学生对历史上的同类或相似的历史现象或历史事件进行综合罗列，实际上就是考查学生归类比较能力。

二、分析比较

1.正反两方面的比较

如：讲抗日战争的历史，可以启发学生从目的，内容和结果等方面把中国共产党和国民党推行的抗战路线作比较。

2.表现相同而实质不同的比较

如：讲近代和现代史时，可以从目标、结果等方面把资本主义的发展工业与社会主义的发展工业作比较。

3.性质相同而特点不同的比较

如：讲资本主义进入帝国主义阶段的问题时，对各个性质的主要帝国主义国家的特点作比较。

4.时代不同但有密切联系的比较

如：把旧三民主义和新三民主义作比较等。

分析比较不仅内容广，而且难度也比较大，有的分析比较题实际上就是一道综合问答题。比如，“试比较中国戊戌变法和日本明治维新的异同”这道题目，学生就很难独立进行比较完整的分析，教师可以通过启发引导，让学生从时代背景，改革派在政治经济上的力量强弱，人民群众所起的作用，运动进行时的方式和结果等方面進行比较，从中训练和培养学生逐渐掌握分析比较的方法，这样，解决其他类型的题目时也就得心应手了。

三、程度比较

在历史课本中，编者对史实的阐述中每一个提法都是很注意分寸的，这就需要我们在教学中注意引导学生对其进行比较、鉴别。如：在叙述民族关系时，课本中经常会出现“进一步”“加深”“恶化”等字眼，这就是说明事态发展程度的，在评价每一次农民起义的历史意义时，课本有时用“推翻”或“摧毁”，某一朝代的统治有时用“瓦解”“动摇”，有时则用“削弱”等词语，以及区别其不同的成就。

参考文献：

李玉淑.初中历史探究教学法的个案研究［D］．西南师范大学，2002．

（作者单位 辽宁省朝阳市建平县建平镇中学）

?誗编辑 杨兆东