浅谈开放大学计算机基础课程的教学改革实践

刘明俊

摘要：《计算机应用基础》是开放大学开放教育高校网络教育全国统一考试的课程之一，重在对学生办公应用、网络应用、多媒体技术等方面基础知识和操作技能的检测，为学生以后利用计算机技术自主学习奠定基础。分析开放教育学生特点、课程特点、教学目标和教学现状，采用导讲练测一体化教学法，引导学生树立开放教育学习理念，科学设计教学任务，把书本理论变为实际应用，注重调动学生的学习主动性，提高学生的计算机操作技能和解决实际问题的综合能力及创新能力。

关键词：开放教育；计算机应用基础；导讲练测教学法；教学改革；实践

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）08-1749-03

开放教育的核心任务，就是为学习者提供优质的教学服务，为社会培养高素质的人才。开放教育的学生是来自社会各行各业的成人，计算机的基础和使用水平参差不齐。有些学生，计算机基础较好，操作比较熟练，但多数学生只能够利用计算机进行简单的文字处理、会上网聊天、看视频玩游戏等。还有些基层单位的学生， 平时使用计算机很少，计算机操作技能很差。再加上大多数学生都是业余学习，存在突出的工学矛盾问题，因此开放教育教学不能只停留在书本和理论知识，应该面向社会需求，培养学生的操作技能和综合运用能力。

计算机应用基础课程（2010年修订版）（必修课，4学分），是一门实践性很强、与学生工作学习生活紧密联系的课程，重在对学生办公应用、网络应用、多媒体技术等方面基础知识和操作技能的检测，特别是操作技能的检测，为学生以后利用计算机网络技术进行自主学习奠定基础。自从教育部对《计算机应用基础》课程实行全国统考以来，新的考核模式让很多学生不知所措。为了使学生更好的掌握所学内容，适应新的考核模式，提高考试通过率。在教学实践中，我引导学生转变学习观念、归纳整合教学内容、采用导讲练测教学方法，充分调动学生的自主性、积极性，增强学生计算机操作技能、综合应用能力和创新能力。

1 什么是导讲练测一体化教学法

导讲练测一体化教学法是指在教学过程中，帮助学生树立开放教育学习理念，以每个模块教学目标为主线，结合学生工作实际，科学设计教学任务，以任务为驱动，给出任务目标，学生分组合作探究完成任务，小组学生展示、讲解作品，最后由教师和学生共同对完成的作品进行测评。该教学法可以充分发掘学员的创造潜能和动手操作技能，教学做一体，培养和提高了学生的实践能力、分析能力和综合能力。《计算机应用基础》导讲练测教学法如图1所示。

2 导讲练测教学法在《计算机应用基础》课程中的应用

2.1 帮助学生树立开放教育学习理念，学会学习

通过介绍什么是开放教育、开放教育学习模式，温习三级电大基本学习模式，使学生了解开放教育，帮助学生树立开放教育学习理念，学会利用计算机网络自主学习。思想引领行动，学生有了新的学习观念，就会指导其学习实践，从而提高学习效率。

在教材分析、学情分析基础上，我给出了本课程学习方法和建议，概括为24个字：提倡自学、循序渐进；强化实践、注重测评；学以致用、读书读报。教会学生上网使用网络资源，并充分利用计算机网络的功能，设计实时、非实时多种答疑方式，及时解决学生的问题。

2.2 合理归纳整合教材内容，科学设计教学任务

教学是一门艺术。要提高不同层次、不同需求的学生的学习兴趣和积极性，教师就要认真钻研教材，合理归纳教材内容，科学设计教学任务，因材施教[1]，兼顾学生个性发展，激发创造欲望。

计算机应用基础教材有9章内容，其中第1、6、8章内容，理论知识较多，需要学生牢记。第2、3、4、5、7、9章内容实践性很强，也是培养学生操作技能的重点内容。因此，我在掌握教材内容和教学目标的基础上，结合工作中遇到的问题，我将各章节内容归纳整理，设计成若干个任务，以满足不同层次、不同需求的学生。如表1所示：

每个任务都包括任务描述、操作步骤、知识解析、操作练习、任务评价五部分，有些任务还包括拓展训练。

“任务描述”描述工作任务，并分析完成该任务的途径和方法；同时给出任务目标，让学生做到目标明确。

“操作步骤”给出完成该任务的操作思路和步骤；并配有操作步骤的视频和音频演示。

“知识解析”介绍了与本任务相关的知识和概念；

“操作练习”让学生亲自上机操作完成任务；

“拓展训练”给出了一个与本任务类似的练习任务，以达到巩固所学知识和举一反三、融会贯通的目的。

“任务评价”按照教学大纲要求，对学生完成的任务进行评价。采用教师评价、学生自评、互评相结合的方法，按照每个任务评价表给出的标准进行评价。一般教师评价占50%，学生自评占20%，学生互评占30%，最后得到该同学的任务训练总成绩。

2.3 导讲练测一体化教学法的教学设计

2.3.1 创设学习氛围，引导学生学习

好的學习氛围能吸引学生、提高学习的学习效果。因此每节辅导课前我都会温习开放教育的学习模式，时时帮助学生树立开放教育学习理念，为学生提供学习资源和答疑方式，引导学生自主学习。

2.3.2 展示作品，创设学习情境，引入新课

我展示事先制作好的作品，调动学生的学习兴趣和积极性。用启发式提问，引导学生思考，进而引入新课内容。提出任务目标和要求，学生分组讨论，充分利用学习资源，探究如何制作个性化的作品，创新完成任务。培养学生互助学习、协作精神。

2.3.3 加强实践，提高学生计算机操作技能

计算机应用基础课程重在提高学生的上机操作能力。因此我在辅导课时安排上，四分之三的课时让学生上机操作。我指导不同层次的学生上机操作，鼓励学生将工作中遇到的计算机操作方面的问题提出来，共同解决问题。这样不仅可以提高学生学习兴趣，解决学生工作中的实际问题，学生就会感到学习收获很大，而且充分调动了学生学习的积极性和自觉性。反过来对老师的教学和设计任务也有很大的促进作用，达到了师生同共学习共同进步的目标。

2.3.4 学生展示作品，交流学习，共同进步

每个小组选一个代表展示制作的作品，并讲解制作思路及过程，其他同学认真学习，相互交流，总结他人的优点和长处，也可指出他人的不足。老师起到主持者、总结者、启发者的作用，鼓励学生大胆讲解，这种做法重在培养学生信息表达能力、正确评价他人能力。

2.3.5 教师点评，师生共同评价任务

学生展示作品后，教师对作品进行点评，指出作品中的特点和优点，给出改进的建议。最后按照每个任务评价表给出的标准对学生任务完成情况进行评价。一般教师评价占50%，学生自评占20%，学生互评占30%，比如：第3章任务1评价表如表2所示：

2.3.6 作业巩固，融会贯通

学生通过自己完成任务，观看他人作品，参考老师的点评，对自己的作品进一步完善。达到巩固所学知识的操作技能。同时针对能力较强的学生，还可以完成拓展任务，达到举一反三、融会贯通的目的。

3 传统教学法与导讲练测教学法的教学效果比较

以新疆兵团电大第五师分校2010年—2013年开放教育学生参加计算机应用基础网考成绩为例，进行对比分析。如表3所示：

由上表中的数据可以看出：在计算机应用基础课程教学辅导中，采用单纯的任务驱动教学法，但是教学效果不太明显。2012年春季，我开始使用导讲练测教学法，网考通过率有了明显的提高。2013年春季，我在教学实践中不断完善导讲练测一体化教学法，更加注重学生的动手操作技能的培训，教学任务的设计贴进学生的工作实际，结合不同专业学生的需求，教学效果很好，网考通过率有了很大提高。学生也感到学习目标明确，学习收获很大。

2年多的教学实践证明，导讲练测一体化教学法能够帮助学生树立开放教育学习理念，以教学目标为主线，以任务为驱动，充分发掘学员的创造潜能，把书本上的理论知识变为灵活的操作应用，提高了学生网络考试的通过率，培养和提高了学生的实践能力、分析能力和解决问题的综合能力。

参考文献：

[1] 謝幼如. 新型教学模式的探索[M]. 北京师范大学出版社，1998.

[2] 高艳霞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用[J]. 辽宁科技大学学报，2010（2）.

[3] 周莉.高职计算机应用基础课程改革的研究与实践[J].教学研究，2010（6）.

[4] 于宁.基于混合式学习的计算机基础课程教学[J].计算机教育，2010（6）.