历史课，我烦恼我快乐

摘 要：九年的初中历史教学生涯中经历了许多的酸甜苦辣，也付出了不少艰辛与汗水。有过烦恼、困惑，甚至委屈和无奈，但在对学生付出无私的关爱背后，也收获了许多的幸福与快乐。

关键词：历史课；烦恼与困惑；幸福与快乐

课堂上如何发挥出学生的主体优势、调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中，取得良好的成绩。这是作为历史老师的我最烦恼的问题。

一、历史教学的目标是什么，这个问题是长期困扰历史教师的问题

历史教学应把“完整的世界观、公正的价值观、健全的人生观”三个维度的目标有机地统一，通俗地说，其相对应的取向应该是：敬天、尊理、爱人。“敬天”是世界观的维度，核心是完整地反映世界，抱敬畏之心对待万物；“尊理”是价值观的维度，核心是公正地判断善恶，秉持理据正确地认识历史；“爱人”是人生观的维度，核心是健全地塑造人性，坚守爱心，善待自己，善待他人，善待社会。

二、千个师傅万个法，教学有法，教无定法

在应试教育时代，教师依靠一支粉笔、一本教材、一本教参就能教出高才生。可如今在素质教育大旗下，这些都成为过去，取而代之的是各类能发挥学生主体性的教学方法，在教学中也得到的广大一线教师的认可。教师在“互动”“参与”“协商”中寻求有效性，可是，新的问题又出现了。组织互动往往不得要领，有时把它变成了形式主义——历史课少了本该有的浓厚的历史味，参与变成了“餐余”，索然无味，互动变成了“胡动”。历史教学到底应采取怎样的教学方法，这是广大教师一直在探索的问题。

三、农村初中学生的历史基础知识较薄弱，学生、家长重视程度不够

中考时历史学科占的分值较低，所以一些学生和家长都不重视历史课的学习，致使许多学生的历史基础知识较差，有的学生甚至连基本的时間、朝代概念都没有。由此看来，进行新课程改革，对教师的专业知识与综合业务水平要求较高。尤其历史这一学科，如果一开始的历史观点不正确，以后再改变就很难。

虽然在教学工作中有许多烦恼，但与学生相处时还是很快乐的，在每次考试学生取得了成绩后大家拥抱在一起庆祝欢呼时，我的幸福与快乐是其他人无法体验到的。

一、树立快乐教学的指导思想

教学中教师要“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。如果课堂教学和教师传授的知识，能使学生产生兴趣，他们就会主动钻研领会。目前，随着新一轮课程改革的深入发展，“享受课堂”“快乐课堂”的观念已深入人心。

二、构建“快乐”的教学方式，创设“快乐”的教学情境，是进行“快乐”教学的基本方法

教育不宜孤立进行，要注意教育的趣味性。在研究实践中依据这一启示笔者总结了以下五种教学方法：1.教给学生巧记历史的方法，鼓励自主摸索；2.通过活动课培养学生的主动参与意识；3.模拟表演；4.知识竞赛；5.构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教学等。

三、和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证

韩愈曰：“亲其师，方能信其道。”快乐教学强调教学应当师生共同参与，师生要完成共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，教学活动才能顺利进行。

四、倡导自助教育，让学生持久享受快乐教育

自助教育就是尽量鼓励学生自我发展，引导学生自己进行探讨，自己查资料，自己解决问题。例如小品的编演、小论文的设计等都要引导学生自主合作完成，这样不仅可以培养学生分析和解决问题的能力，更重要的是让学生自己创造快乐，享受快乐。

近几年来，我真正感觉到：教师播撒一缕阳光，自己也能收获太阳般的温暖；学生能使我不断感动，学生能使我不断成长，我要把更多的快乐与健康带给学生，同时我也会得到更多快乐与幸福。

参考文献：

谢树本：研究性课程的构建[J].教育研究，2001（6）.

作者简介：王斌杰，男，1982年6月出生，本科学历，就职于广东省清远市清新区石潭二中，研究方向：历史教学。