农村薄弱学校如何走出困境

李开富

【摘要】随着社会经济的发展，人民群众对优质教育的需求，对子女上好学的期待越来越强烈。但农村地区受条件的制约，薄弱学校的大量存在，与人民群众的需求矛盾日益凸显。农村薄弱学校脱困方法策略的探讨，显得尤为重要。

【关键词】薄弱；学校；出困；策略

农村学校与城市经典的成功的品牌学校相比，差距是显而易见的，农村薄弱学校之所以薄弱，实质是资源的匮乏。农村薄弱学校普遍存在的办学危机有：学生生源锐减尤其是优质生源的外流，致使农村薄弱学校数量与日俱增，薄弱现象形成恶性和固疾，短期难以改变；办学水平和质量整体低下，农村很多学校由于各种因素，绝大多数学科教学质量是短板，各学科质量参差不齐；人民群众对优质教育的渴求与教育的现状的矛盾日益突出，许多学校的教育教学质量一时不能达到当地人民的期望，于是人民产生对教师对学校的不信任，工作中不支持，不配合，甚至拆台，这样学校工作如履薄冰；优质资源的匮乏，农村条件的落后，不可能拥有城市一样的各种教育资源，这样教师知识更新周期长，难以适应教育发展的短平快；部分教师的职业倦怠，严重影响教育教学工作的整体推进，缺乏精气神，思想保守，观念落后，得过且过，不求有功，但求无过，业绩平平；留守儿童数量的不断增加也制约着教育教学质量的提高，随着农村大量劳动力的输出，许多青壮年父母外出务工，留守儿童数量逐年上升，家庭教育环境的缺失，学生不良行为习惯多，管理难度越来越大，早已形成了引人注目的社会问题。

农村薄弱学校确实存在诸多的困境，但也面临着许多机遇，义务教育的均衡发展，教育资源的配置向农村、边远地区倾斜等。因此农村薄弱学校要抓住机遇，乘势而上，因校制宜，从以下几方面着手助推薄弱学校的发展：

第一、提高队伍的执行力。学校要可持续发展，要继承传统，统一思想，实现目标，形成特色，只有建立在领导干部和教师队伍强有力的执行力上，才可能恒久绵长。反之，即便我们拥有再好的目标与构想、再完美的规章制度，再优秀的战略与精彩的策划，如果得不到强有力的执行，最终也只能是纸上谈兵，镜花水月，有也等同于没有。那么，我们采取怎样行之有效的措施来提升两支队伍的执行力呢？一是要强化执行者的个人执行角色意识，树立执行者的个人魅力，要以敏锐的观察力，创新的思维，实事求是的工作态度，勇于吃苦耐劳的工作作风，平等待人的高尚品格，榜样示范，敢于向老师和学生说“向我看齐”。大力提倡“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”和“己所不欲，勿施于人；己所意欲，尽施于人”，积极倡导老师力争做经得起五维评价的好老师（即：家长满意、学生喜欢、同伴佩服、领导称心、自我认同），让执行者准确认知自身角色，担当正确的执行角色，克服执行乏力的现象。

第二、强化常规的落实力。抓好常规是开展好学校管理工作的必备前提，抓好常规管理就是指常规管理要讲究规范性和科学性，把常规抓到常态化和持之以恒，学校管理工作才能扎实有效。在学校管理中，如何强化常规的落实力度呢？首先要开齐课程，开足课时，力求上好。学校必须按照国家课程计划标准安排课程、课时，不能随意增减，要淡化主副科或者做到副强化，这样方能维护学生全面发展的权利。其次强化质量目标意识，确立年级工作重心。七年级习惯养成，打好基础，杜绝偏科；八年级均衡发展，严防两极分化；九年级激发内驱力，谋方法求发展，培优抓中补差。其三、实行查考，抓好流程。常规工作要坚持周周检查，每月考核，锁定期中、期末和中间穿插两次教育教学情况调研这四个阶段。每次考试抓严三个环节：一是考前宣传发动到位，形成良好的学风。二是考试组织到位，形成良好的考风。三是考后分析到位，形成严谨的教风。

第三、深化制度的文化力。要办好一所学校，实现科学、有效的管理，必须有章可依，有规可循，也就是必须建立完善的学校管理制度。“没有规矩，不成方圆”，只有建立健全民主科学，公开透明，公平公正合理的管理制度，规范了师生员工的行为，才有可能端正教育教学方向，提高教育教学质量，完成教育教学目标，建立良好的校风，保证校园各方面工作和活动的开展与落实。学校规章制度的建立和完善要充分考虑教师劳动的复杂性和特殊性，不仅要有“德、能、勤、绩”等显性的方面，还要重视“师生获得发展”等隐形的工作，既要有定性的指标，又要有适当的量化体系。制度建设做到与时俱进，营造争先创优氛围，强化事业成就感，真正体现奖优罚劣治庸。但仅有完整的规章制度是远远不够的，还必须有负责将各项规章制度予以执行和落实的组织机构和队伍，组织机构和队伍建设是确保各項制度在教职工中入耳、入脑、入心，并真正起到规范校园人言行作用的关键环节。这样也就是将学校各项规章制度上升为制度文化。从而让制度文化来促进学校制度建设，来改善校园教学风气、提升老师和学生的精神生活。

第四、加强课堂的管控力。课堂是提高质量的主阵地。课堂教学管控到位，使每一堂课都扎实有效，教育教学质量的提升才有保障。事实上，我们的课堂仍然存在两种现象，一种是沿用课改前的填鸭式，教师满堂灌，学生只是被动的参与者，成为忠实的观众和听众，把课堂变成了不断生产出“学困生”的机器；另一种是新课改后的“自主、探究、合作”式，教师满堂问，学生的任务只需回答问题就行了，学生不是知识、问题的生成者，课堂看似活跃热闹，把课堂变成了坏习惯培养的教练场。以上两种课堂学生的主体地位都没有得到充分体现，都是低效的，收效甚微。那么怎样才能切切实实地提高45分钟的课堂教学效益呢？笔者认为应准确把握课堂教学的四个定位：

一是教学内容的定位，教学和考试难度系数一般是7：2：1，课堂教学内容就是以“7”为主，重在双基。确保教学内容适量适度，教学目标具体、科学、简明、切实，课堂教学有的放矢，在组织教学、传授知识、学生练习、探讨交流等方面，教师既有定向目标，也有拓展延伸，在有限的课堂时间内，力求取得最佳效果。

二是教学对象定位，课堂教学要瞄准70﹪以上的学生，也就是要着力服务中等及后进生。要研究学生，理解学生，掌握学生，通过激励性评价最大限度地满足学生的情感需求，满足学生的认知需要，满足学生发展的需要，学校倡导教师要研究考试，精心设计问题，引导学生积极参与，使教学更具有针对性和实效性，切实提高教学效果。

三是衡量标准的定位，衡量一堂课成功的标准应是教会多少，掌握多少。每一位教师要确立要么不教，要交就要教会的理念。每一堂课教师活动时间要严格控制在20分钟以内，给学生留有充足时间进行课堂目标达成训练，教师及时批阅获知当堂学生掌握情况，并进行反馈矫正，作业要学会科学地放弃，不切合学生的再好也不用，真正做到作业布置的梯度性、典型性、针对性，每堂课必须有三道及以上作业，科学合理安排学生练习时间，学生作业堂堂清，教师天天批，学校周周查，确保作业的有效性。

四是课堂防差工作定位，课堂当中的防差重于补差。课堂教学要关注每一个学生的发展，不要把课堂变成培养差生的加工厂和教练场，坚决禁止那种不管三七二十一，在课堂上大量教给学生，灌给学生，“韩信用兵，多多益善”，不考虑学生的接受程度、掌握情况，从而导致课堂上不断制造出学困生的做法。同时学校也不提倡课后补差，既增加学生的负担，也影响老师的生活质量，结果只能是越补越差，收效甚微。

农村薄弱学校要走出困境，并非一朝一夕之功，而是一个艰巨的、复杂的、庞杂的系统工程，任重而道远。只有学校管理者和教育者不断加强学习，并把学习所得、所感、所悟运用于自己工作的实践，才能找到适合自己学校发展的管理模式，形成特色，办出人民更加满意的教育，充分满足人民群众对优质教育的热切期盼。

参考文献：

[1]孙向阳《品牌学校的五项修炼》 南京大学出版社

[2]赵国忠《后六奇迹》南京大学出版社