网络研修，开辟研究型教师培养新天地

王晓瑜

教育信息化改革，为教师专业发展增加了新的内涵，教师要创新就要成为研究者，因为研究是一种造性的认识活动。什么是研究型教师？研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。研究型教师是教师成长的高级阶段，他不同于纯粹的教育理论研究者，因为他有丰富的教学经验；他也不同于一般的有经验的教师，因为他对教育教学有强烈的研究意识，并在教育研究方面形成了自己的特色。

而在新课程背景下，传统教研已不能很好地满足教师特别是青年教师的成长需求，具体表现出“低水平重复”、“缺乏名师的专业引领”、“受教研时空限制”等诸多问题。通过网络研修可以有效改变教师的学习方式，为教师开展研究开辟了更广阔的空间，同时，还可以拉近与名师的距离，分享研究、合作的愉悦，从而促进教师实现专业成长。

网络研修，顾名思义是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的通过教研科研达到教师自身成长的培训模式，是传统教研方式、常规培训方式和网络技术的有机结合。它借助网络，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话它能发挥教师在教研活动中的主体作用，使学校和教师能够平等获取信息资源和对话交流，弥补传统教研模式的不足。开展基于网络的教学研究，可以创新教研形式，拓宽教学研究途径。网络研修，在努力提高教师校本研修效能的同时，可以帮助中小学教师在具体的工作中运用研究的思维开展教育实践，通过反复实践泛化出新的思路和方法，从而不断认识事物的本质，总结出新的规律，可以说网络研修不但开展校本研修的创新形式，还是培养研究型教师非常有效的途径。

一、整体规划，构建网络研修的管理体系

开展网络研修必须把信息化建设纳入到学校发展规划中，在完善信息发展的管理制度、管理模式和管理行为基础上，加强信息技术与教师专业发展、与学生教育、与学校管理整合研究的探索实践。在整体实践性改革實施中，把教师们的主要精力集中聚焦在教育教学研究和创新实践上，最终实现师生的共同发展。

在实践中，为了保证信息技术工作能够持续地活力运转。学校应该出台与信息化管理匹配的评价制度，逐渐形成完善的工作机制。成立与教育信息管理配套的信息技术教育培训中心，分工明确，职责清晰，团结协作。定期召开会议，学习有关文件，进行各种讨论，认真听取汇报。通过完善的管理体系和评价体系，充分调动教师参与网络研修的热情，激励教师深度参与，使校本研修更具驱动力、凝聚力、自生力和同化力。

二、设计平台，提供网络研修技术支持

学校网络服务平台的建设是开展网络研修基础，对实现有效的网络研修起着保驾护航的作用。在网络服务平台建设中，学校要从教学需求出发投入大量资金，借助外部研究机构优势，对校园网进行改版和升级，为教师专业化素质提高和教学提供技术支持，为信息技术人员的业务提高创造发展机会。

三、创新形式，开展多样化的网络研修

传统的研修形式重视教师的已有经验的传授，但随着课改的不断推动，课堂教学要想有效开展，教师的研究型品质必须形成和不断完善。创新教育的研究和实践，旨在促进教师运用现代教育理论指导教育教学实践，促进教育教学活动中创新氛围的形成，从而达到运用现代教学理论，提高教师创新能力，涌现教育创新成果的目的。为了帮助教师熟练掌握信息技术的基本知识和操作技能，使他们能够精通教育传播技巧，我们开展了信息技术支撑下的“我评我自己”“我评我团队”“我思我专题”系列跟进式研训活动。帮助教师以有效手段掌握有价值知识，帮助教师熟练运用现代信息技术能力，进而提高研修效能。

1.抓自我反思，用内省和自悟提升网络研修意识

电教组可以将每位教师的随机课堂实录传送到校园网站上，充分发挥网络视频优势，引领教师对照课堂教学实录，围绕教导处设计的课堂有效教学行为实施细目表，以“我评我自己”的形式对教学策略实施进行自诊、反思，逐步达成共识。

2.抓同伴互助，用主题团队合作推动网络研修教研

教导处可以将个体的思考引向互助开放的交流共享中，帮助教师树立团队研究责任，培养团队协教意识，主动去分享团队研究过程。围绕研究的“主题”，借用信息技术手段，通过“我评我团队”，在分享集体智慧中，提高教师自主发展能力和团队合作的战斗力。

3.抓行动研究，用教学微格诊断体验网络研修

以课例（片断）为载体，借助学校微格教学闭路电视系统，通过“我思我的专题”在同步观摩点评和片段录像回放反思中，开展研训活动。课后学年组利用集体教研重新播放录像，针对研究主题，进行教学微格诊断。

4.抓主题论坛，用主题跟进式研讨丰富网络研修

网络研修实现了教师研修的民主、平等、开放、共享。抓住网络论坛形式，通过多点式深度磨课，交互讨论中提高动态研究效能。

（1）互动延伸式论坛，就是在常规教研的基础上，把研讨延伸到网络中。最典型的就是经典课例现场引路，网上评课。是解决现场互动时间有限，专题研究不深的弊端的二次跟进研修，动态把握研修节奏，在研修活动的全员性上有了突破。

（2）主题研讨式论坛，就是针对知识的特点、教师教学中的难点、学生的易错点，在网络上发起研讨话题，全体教师针对研究主题在教学实践中进行深入研究。研讨的主题力求开放，使教师有话可说，互相启发，生成新的专业智慧。

5、抓即时跟进技能研修，用开放的信息技术优化网络研修

网络研修虽然具有跨时空的交互性，为教师平等交流提供了条件，但其绝不能取代面对面的研修。面对面的研修能以目光接触、注视等多种线索，更充分地表达和领受情感，有利于建立人际关系，提供更多的对话机会，可以使教师之间、教师与培训者之间能迅速获得联系，其现场感和群体互动效应是其他单一媒体无可企及的。校本研修管理模式——“问题定位—探讨策略—团队培训—专题研究”。可以梳理困惑捕捉亮点，及时设计培训内容开展跟进式研修。如在教学管理过程中，我们感到教师信息技术的使用率普遍提高，给课堂带来了飞跃的改变。于是将其中有效使用“课件”的优秀案例通过“用身边人讲身边的故事”开展同伴间的学习交流。在发现优势的同时，也梳理出了目前教师在使用信息技术过程中的一些困惑，教导处和信息技术中心进行对接，通过反思和研讨，达成了及时研修共识：目前，课堂信息技术的应用，逐步实现了“想用”到“用会”这个阶段，那么如何将引导大家由“用会”走向“会用”，使其能够科学地、可持续地促进课堂教学实现有效性，是学校亟需解决的问题。反思总结后教导处以问卷调查的形式，对信息技术应用培训内容进行新的规划，出台了《信息技术管理能力提高校本研修方案》，随后开展跟进性的校本研修。通过分层培训和同伴互助的形式完成了基础性信息技能的研修，通过集中培训完成了资源搜集、整理、共享和优化的共性问题。

这种即时跟进式校本研修，定位准确，使研修的目的性和针对性更加突出，真正帮助教师解决了教学行为改进过程中的教育技能研修需求，突出了网络研修的本质内涵。

随着课程改革的不断深入，随着网络与信息时代的到来，网络化的校本研修为新课程改革注入了新的活力，通过网络教研，可以增强教师的研究意识，提高教师研究能力，使研究文化日渐形成。网络研修，开辟了教师专业发展的新天地，必将成为每一位教师专业成长的练功房和施展才华的舞台。