小学数学教学工作的思考

衡华伟

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0162-01

近期一篇题为《园丁与导游》的小学生作文在网络上备受关注，文中这样写到“我希望老师像导游……而不像园丁，修剪掉我们不听话的枝丫，最终让我们长成了只会听话的植物”。同样，一位小学四年级的学生，老师让写新学期数学学习的想法时，写到“我要认真学习数学，在生活中学数学。在数学学习中寻找乐趣和规律”。两则事情放在一起，笔者暂且认为都是现代优质教育的典范，前者敢于打破“教师是园丁”的“惯性思维”，后者试图突破“应试教育”的束缚，都体现了小学生独立思考，不盲从等成长成才过程中的重要品质。作为一名长期从事农村小学数学教育教学工作的教师，笔者在分析教学工作中存在问题的基础上，对小学数学教育教学进行了深入思考，并以此为鉴。

1.现阶段小学数学教育教学中存在的问题

随着“素质教育”和“新课程标准”的实施，其在教育教学工作中已取得了一定的成效，但在小学数学教育教学过程中仍然存在一些问题，而且这些问题在农村小学数学教育教学中表现的更为明显。主要体现在以下方面：

（1）对小学数学教学的目标和功能认识不清，不能很好把握数学知识、技能及情感培养的层次，甚至出现教学目标不符合小学生的认知特点，不能很好的发挥导向和激励作用。

（2）教学方法上不能调动和结合学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，知识掌握与情感体验不协调，所学知识难以内化，致使学生掌握的知识结构不够系统。

（3）优质课、观摩课等太注重形式化，课堂教学中的活动、新课改的理念宣传太多，冲淡了传授知识的主题，使数学教学失去数学味。

（4）以接受学习为主，研究性学习缺乏或太片面，在小学数学教学中教学合作的形式太多，但往往目标不明确，时间不保证，完全流于形式。

（5）学生作为学习的主体地位被忽视，教师习惯牵着学生的思路走。

2.对小学数学教育教学的思考

数学教育教学实践表明，数学来源于生活，又运用于生活，与学生的现实生活密切相关。学习数学的过程是探索知识产生的过程，应注重培训学生通过生活实践掌握数学知识，而非单纯的了解知识的结论。在数学形成之初基本都是以解决实际问题为主导的。因此，笔者结合自身的工作经验，认为小学数学教学应该是一个“引入-思考-提升-巩固-拓展”的循序渐进的过程。

（1）问题引入-探究新知

由于数学知识定义的抽象性，逻辑推理的严谨性，往往使小学生望而生畏，缺乏学习兴趣和动力，自然失去了学习的主动性。恰当的新知识引入方式，能迅速引起学生的认知冲动，激发学习兴趣，并产生强烈的求知欲望，从而积极主动的参与教与学的全过程，保持最佳学习状态。“问题引入-探究新知”是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式进行学习活动，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法培养创新精神和实践能力。基于这一思想，教师应充分结合教学实际，制定科学合理的实施方案。

（2）导向思考-把握原则

受家庭、环境等因素影响，学生对新知识的认知程度是参差不齐的，解决数学问题的能力也必然存在差别。因此，正确引导学生去寻找和发现解决实际问题的思路就显得十分必要。导向思考就是教师采用科学的方式将学生凌乱无序的解决问题思考方式规整化，并使学生充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，表述观点；充分解放自己的研究，勤于观察。同时，要求教师在导向过程中要注意把握适度和适量两个原则，适度即设置问题、情景等尽可能不超越学生的认识程度；适量即导向思考要符合课堂教学需要，不要让学生课题学校过度疲倦。

（3）归纳提升-强化目标

小学生的思维处于以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式的阶段。数学教学要实现从“形式—内容—目标”的过程，形式是为内容和目标服务的，不能为了活动而活动，要杜绝课堂表面上热热闹闹、气氛活跃，课终学生并没有真正学到数学知识和获得数学能力的现象。归纳提升-强化目标就是在教师的组织下，学生参与教学活动，通过对数学概念、解题思路等观察辨析，找出其联系和区别，从而发现数学规律，实现从初浅的认识到深度理解的转化。

（4）基本巩固-知识内化

小学数学教学巩固练习既没有讲授新课的“新鲜感”，也没有复习课的“成就感”，如何有效提高小学生课堂知识巩固练习的效果，对实现所学知识内化有重要促进作用。基本巩固-知识内化就是引导学生对所学知识进行强化训练，巩固基本的计算方法，提高技术技能和解决问题的能力，并体验数学知识的应用，从而将书本数学知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣。

（5）拓展提高-举一反三

教師通过预设有效的课堂教学拓展，不仅能使堂课的教学内容得到升华和总结，还能为学生的后续学习埋下伏笔，做好铺垫，从而优化教学效果。拓展提高-举一反三就是指数学学习内容由课内向纵深处或向课外的延伸和合理渗透，由浅入深，可以是主体内容的辐射、铺垫和延续，也可以是某一知识点的综合、深化和提高，并辅以形式各异的练习，培养学生迁移类推的能力。

3.结语

在素质教育和新课程标准的双重要求下，小学数学教学不再局限于单纯的讲解和传授知识，而是更加关注学生学习和解决问题能力的培养和提高。教师不仅是知识的传播者，更应该具备“园丁”和“导游”的综合素质，使教学工作更加贴近生活，给学生更多的自由、互动、体验、开放，使学生得到全面发展，从而对学生的未来发展起到良好的促进作用。

参考文献：

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[2]野术策.提高小学数学课堂效率的途径.科学教育，2008（2）

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[4]李星云.探寻小学数学教育的真谛.与新课标同行，2012（7）

[5]胡月华.农村小学数学教育之我见.教学研究，2012（6）