论大学课堂教学的创新

程毛林

【摘要】在当今市场经济条件下，科技突飞猛进，知识日新月异，理论推陈出新，这向课堂教学提出了严峻的挑战。本文就如何进行课堂教学的创新，从理论知识的创新、教学方法的创新、考试的创新三个方面进行了阐述，这对教师提高课堂教学质量，学生学好科学知识有着重要意义。

【关键词】课堂教学 创新 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0005-01

创新是民族的呼唤、国家的呼唤、时代的呼唤，是当今人类社会集体爆发的最长音！作为向国家和社会培养高素质人才的摇篮——大学必须创新！教师是大学的生力军，教师必须创新！教师的舞台在课堂，课堂教学必须创新！怎样进行课堂教学的创新呢？

一、理论知识的创新

理论知识的创新是课堂教学创新的基础，也是课堂教学对象的需求。大学生对知识的要求具有“高、精、新”的特点。如果教师对大学生的要求不加了解，还在一味地因循守旧、照本宣科，势必让学生乏味，进而遭到学生的反感。因此，大学教师必须切实重视理论知识的创新。

第一，加强理论修养。一是加强教肓理论的修养。非师范专业毕业的教师，大多没有系统地学习过教育理论，这一课必须补上。即便是师范专业毕业的大学老师，也要摒弃旧的教育理论，随时吸收最新教育科研或果。二是要加强政治理论的修养。我们的目標是培养一代代爱党、爱国、爱民的“四有”新人，在这里政治显得特别重要。大学老师如果没有鲜明的政治观点，是难以胜任这一重大历史使命的。三是加强专业理论的修养。大学有许许多多的专业，每一个老师基本上是从事某一专业的教学，对于本专业的理论，教师应当了于指掌。其基础，其前沿，其内容，其体系，其历史，其现状，其难点，其热点，其精华，其糟粕，其发展，其未来，教师都应知其然又知其所以然。以上三方面的理论既是独立的，又是相互联系的，它们共同构成教师的理论素质。

第二，广读书，多读书，最大限度地猎取人类知识。要给学生一碗水，教师必需一桶水，这句话形象地说出了教师应当拥有的知识量。在信息时代，教师要让学生满意，恐怕一桶水还不够，而需要两桶水、三桶水了。由此大学老师必须不断地、无限地猎取知识、扩展知识、更新知识。知识的来源渠道很多，从书本中来，从实践中来，从社会中来、从网络中来，教师可以广泛地、多渠道地获取知识，特别是从书本中获取知识。曾见有老师出现过一些知识性的错误，最后僵在讲台上，让同学问得面红耳赤。

这样的窘况谁受得了？大学老师应努力使自己成为“知识资本家”，有了“知识资本”，就不愁不能进行课堂教学创新了。

第三，增加课程的科研含量。科研是进行课程创新的最好途径之一，教师立该在自己的课程当中，极大地增加科研含量。每门课程其实就是一门学科，它是前人通过实践、研究建立起来的，其理论、知识、技巧等并未有穷尽，需要人们不断地再实践和再研究而日趋发展与完善，其中的再实践与再研究的过程就是科研的过程。大凡课程的科研成果越多，表明课程的创新越多。没有科研，谈何创新呢？

二、教学方法的创新

教学方法的创新是搞好大学课堂教学的核心。没有好的教学方法，再有水平的老师也讲不出好课来，有了好的教学方法，常能收到事半功倍的效果。教学方法挺多。有讲授法、讨论法、指导法、实验法、实践法、练习法、案例法、模拟法、角色扮演法、实地考察法、大班法、小组法、个别法、报告法、影视法、引导法、双向交流法……等等。这些方法各有特色，教师的聪明是善择之。要因人、因班、因年级、因专业、因课程而采用。要照顾到听众的要求，要注意多种方法的综合运用，要讲究运用方法的技巧，要不断创设新方法。在大学教学的诸多方法中，讲授法是最基本的也是最常用的方法。它是几千年容颜不改，在当今受到批判受到挑战也还受到人们的青睐。我认为该法还是可用的，但要对它进行不断的创新，赋予它新的生命力。诸如怎么讲？对谁讲？讲什么？讲多少？等等的问题，教师都可以自定义，不必一堂课四十五分钟填鸭式满堂灌。

教学方法的创新也包括教案写作的创新。教案写作实质上是教材的再创作，它好比将一部长篇小说改编成为剧本，并不比编写教材轻松。我曾常常为写一节讲稿而熬到天亮，深深懂得一份创新的艰辛。写作讲稿要切忌抄书，切忌“忠实原著”，要有自己的观点，要有自己的科研，要有自己的设计，要有自己的创意。诸如课堂组织、课堂讲授、板书设计、作业布置等都是课堂教学的重要环节，教师应力求有所创新，力求取得最佳的教学效果。

三、考试的创新

考试是人类社会特有的现象，是鉴别、测度人的德、才、识、体个体差异的一种社会活动。它是一门科学，伴随着社会生产和社会生活的需要而产生，并随着社会发展的变化而不断改变其内容、性质和模式，发挥人们所期求的作用。考试和教育是一对孪生子，大学教学是离不开考试的。然而，大学的传统试制度和方法存在许多弊端，在当今迫切需要有效地改革和创新。

考试创新的内容包括：考试观念的创新；考试制度的创新；考试目标的创新；考试方法的创新；考试组织的创新；考试流程的创新；考试设计的创新；考试实施的创新；考试评分的创新等。对于不同的课程，应有不同的创新侧重。教师对考试应有鲜明的目的，你要学生记住细节吗？那么就给学生通常的细节记忆性考试；你要学生发挥智能吗？那么就给学生能充分思考的智能性考试。题量和考试时间应当成比例。评分是考试的重要一环，传统的评分标准应赋予新的活力，60分再不能“万岁”了，因为60分只证明学生掌握了一门课程60%的知识，而对于作为一门科学的课程，掌握60%的知识是远远不够的。教师的责任应让学生掌握100%的知识。另外，考试还必须兼顾社会和学生择业需要。对于实用性的课程，应尽量将“动笔”考试改为“动手”考试，以检验学生的操作能力和实际工作能力，以便毕业后能尽快地找到工作，服务于经济社会。

参考文献：

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