蕴厚积薄发谱作文新篇

张静言

我班学生大多来自城郊与农村，学生知识水平参差不齐，优劣悬殊较大。绝大部分学生基础差，见闻少，受小学传统作文教法的影响，学生的主动性、积极性差，多数学生写作的素材积累少，怕写作文。为改变这一现状，我认为作文教学必须改革。

结合作文教改工作的实际，认真开展课题研究。经过充分的准备，周密设置了子课题实验方案。在教师的指导下，积累的写作材料已越来越多，并能满足作文的需要，已做到了厚积薄发、活学活用。特别是后进生，在充分积淀写作素材的基础上，辅之老师“下水”示范，在作文训练中较好地利用积累的材料，写出了人人心中有，人人笔下出，我手写我心的好文章，提高了作文水平。

现将我在课题研究中的一些做法小结如下：

一、规范积累形式，养成良好的积累习惯

高一年级，是素质作文训练的起步时期和基础阶段，在作文材料的积累上，尤其要抓紧、抓实，抓好。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，作文也一样，如果没有占有充分的写作材料（素材），再好的作文尖子也会难以下笔，也有江郎才尽的时候。因此，在这一关键环节上，我便向学生讲明材料的来源，无外乎两种渠道：一是社会生活材料，一是书面文字材料。前者靠感悟，后者靠阅读。因此，我们可以将作文（写作）之源分为两个方面：一方面是直接的，即通过深入生活，观察生活，从而认识生活，感悟生活，获取直接的生活材料。由此写出来的文章，往往情真意切，枝丰叶茂。通过大量的生活积累，使学生达到“登东山而小鲁，登泰山而小天下的写作状况”或使之产生“会当凌绝顶，一览众山小”写作感悟。故直接深入生活，获取大量感性材料，对于学生作文至关重要。另一方面是间接地获取材料。这主要来自于课本。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，讲的就是这方面的道理。对于初中生来说，从这源头获取的材料最为广泛。鲁迅先生就有这样的写作体会，他说：“文章怎做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心理和方法的。”总之纷繁复杂的生活是学生获取写作材料的源泉，朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。因此，围绕着材料积累的两种途径，我们便和学生确定了两种积累材料的基本形式：一种是生活感悟笔录式，即对生活中的人，事、景、物有所认识，并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。二是阅读启示笔录式，即让学生通过阅读相应的文学作品，如《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》等，有所感触，受到一定的启发，摘抄美句妙言，记下点评之心语。这一形式可具体分为两类：一类文笔精华摘抄，一类是美文感悟积淀。学生通过这些形式，可以积累大量的语言材料，并从中受到文学的熏陶，从而得到多方面的收获。

在指导学生进行材料积累的活动中，可采用：一摘一记，三摘两记、周记、日记随笔等我种形式，督促学生按时按质按量的完成。具体做法是：开学之初，要求学生，每人每期两个材料积累本，每个笔记本要求：第1页留下写作序言用，第2-3页留下编目录用，第4页开始为料积累的正文。每次积累的材料原则上只占一页，且要注明日期、类别。如果是第二种形式，还要注明出处。每学期结束后，还可在笔记本后写一个小结，然后妥善收藏。通过三年来这样的严格要求与督导检查，积累的形式就更加规范，学生积累材料的良好的习惯久而久之就逐渐养成了。随着时间的推移，学生的材料就会积小流成江海，积跬步至千里，聚沙成塔。这样，越来越多的学生作文时就不会有“无米下锅”、“江郎才尽”的现象出现了。

二、指导学生明确积累方向，筛选与作文素材有关的材料，有的放矢

1.让学生积累一批典型素材，以此来丰富写作题材

如有关爱国主义、尊师重教、改革开放、勤奋好学、热爱集体、身残志坚、环境保护文明社区（村组）的构建等内容，每个方面要精选2-3个例子，且要学生熟记于心。

2.积累一些典范的段落、篇章

不论是课内教材还是课外读物，只要是认为写得精彩的或典范的，都可以摘抄下来，并要求背诵，让学生在摘抄时按写人、叙事、写景、状物分类，以便查阅借鉴。

3.积累一批名言警句，便于作文时引用

我们的做法是，实验班级每日一句，轮流由一个同学负责，把精要的名言、警句、谚语抄在小黑板上，让学生摘抄积累，这样做到资源共享。

4.积累大量词语，丰富写作语言

这项工作由学生专人负责，老师协助其查找资料，按标准分类。例如写人的可按外貌、动作、心理、语言、神态等分类。甚至还可细分，如人物外貌还可分为：眼睛、脸、型、发式、体型等。

5.增加学生的阅读量，开阔学生视野，吸收间接经验

每学期除了要求学生读完教材及一定课外读物外，在寒暑的时候借阅2-3部文学著作，或看《语文报》、《作文评点报》、《初中生作文指导》等报刊，并要求学生摘内容，写读书心得，教师组织学生交流读书心得，以达到相互促进，共同提高的目的。教师在这方面的作用是按时检查学生读书摘录和心得体会。

三、创设材料积累的有利条件，让学生有“源”可“溯”

每个学生的藏书量是有限的。如何使学生有足够的阅读量呢？我的做法是：在班上建立流动图书箱，即把本班师生的个人藏书加以统计，汇编成一个目录表，全班师生每人一份。同学们可以根据自己的需要相互借阅，在规定时间交换。其次是每人每期订一份报刊杂志（家庭困难者可以4-5人合订一份）。充分让这些报刊在班上流通生效。利用学校开放学校阅览室、图书馆的机会动员学生“挤”时间，抽出闲假“泡”图书室和阅览室，多去阅读有用的书籍，广泛占用阅读写作材料。此外是办好每月一期的新风报，并搞好发放和展览工作，不断为学生提供新鲜丰富的精神食粮。利用网络平台，下载新鲜的写作素材，源源不断地为学生提供阅读写作的活水，实现资源共享，发挥整体优势，为学生创设积累材料的良好氛围，为提高差生写作能力提供广阔的天空。

四、因地制宜，开展了形式多样的材料积累评比活动和优秀材料积累示例展览会，促进学生相互学习，相互竞争，取长补短，共同进步

“兴趣是最好的老师”，要让学生对积累材料产生浓厚的兴趣，唯一的做法是多欣赏学生的闪光点，多发现学生的优点，多激励学生的进取心。在下一学期开学后，可举行上期材料积累优秀作品展，让其他学生借鉴。

五、“引”水入文，点拨诱导，激活作文

让学生活学活用已占有的材料，写出文情并茂的文章，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”“教是为了不教”，为了做好这方面的诱导启发，从提高差生写作能力在这方面，我们是这样做的：

1.搞好优秀作文示例

我在指导学生进行某一类型的作作文训练时，可选取该类型的优秀作文2-3篇，由老师朗读，学生朗读，然后由学生谈看法，再由师生共同分析特别要诱导学生认识作者是怎样选择材料，加工材料，组织材料的，使学生的大脑中贮存一个个美文例子及其运用材料的技法。

2.老师“下水”示范给学生看

对于一些比较难写的文章，老师有必要“下水”，可以给学生做榜样，学生可从中明白老师是怎样选择材料，加工材料，使用材料的，从而受到较大的启发。

3.进行现场表演，让“死”材料“活”起来

在进行这一活动时，可根据一定的文题，选择学生积累的一些材料进行分析、加工、运用。怎样加工，如何运用要让学生广泛参与进来，充分感受这一过程，从中悟出道理来。这样，一件件鲜活起来的材料，会让学生有“原来如此”的彻悟，会有“如鱼得水”的兴奋与快感。

综上所述，这是我在素质作文训练课题研究中的一些做法和体会。在教改实践中取得了一定的成绩，也存在一些值得在今后工作中继续探索完善的问题。