巧用教材让表达插上想象的翅膀

何娟玲

摘 要：《语文课程标准》指出“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可见，写话是一项非常重要的工作。而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训紧密结合起来，抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。

关键词：教材；想象；表达

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-253-01

由于低年级学生年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察力、思考力，他们的所见、所闻、所思、所想、所感起点低，范围小，学生往往对写话感到困难：不知道写什么，怎么写。而教师对课程标准的理解不清，对教材的写话资源不能充分运用，所以缺乏对学生写话的指导。这就要求我们教师，充分利用语文课程中的教材资源，引导、点拨学生，打开写话思路，在学习模仿中，感悟语言、运用语言。在练习中学习从口语表达向书面表达的过渡，表达自己的所见、所闻、所思、所想、所感，从而培养低年级学生的写话能力。笔者在教学过程中做了以下几点尝试：

一、借助识字、遣词造句

识字是学生今后阅读与写作的基础。学生识字就是为了今后更好的阅读和习作。因此，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重。但识字又不能入脱离文本单独进行，这样既不利于学生对生字的掌握也不利于学生对所学生字的运用。因此，教学汉字是，我们要本着字不离词，词不离句的原则，把说写训练和识字教学结合起来，引导学生进行组词造句的训练。如：教“亮”这个生字时，我先解决学生读准字音、识记字形后，让学生用树扩词，学生组词“明亮这个词，我启发他们明亮的什么，有的学生说“明亮的眼睛”这样比较简单的短句，于是我引导“谁有一双明亮的眼睛”学生说“我有一双明亮的眼睛。”再拿《美丽的小路》来说吧， 其中“慢慢地、轻轻地（AA地）” “散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB）” “花花绿绿、干干净净（AABB）” “皱起了眉头、捂上了鼻子（动作）”都是极具特点的词。教学时先出示打乱的词，让学生自由读，然后分类读，说说每组有什么特点，并照样子试着仿写几个。事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地照词典或书本摘抄词语要有效的多。

二、巧借插图，立意想象

小学语文教材图文并茂，形象生动，对低年级学生很有吸引了、感染力。那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，你看那五彩缤纷的花儿，那眨着亮晶晶眼睛的小动物、那景色宜人的风景图，是学生喜闻乐道的。它不仅使学生得到美的享受，通过欣赏美、夸奖美来培养学生的语言表达能力和想象能力。教师利用这一特点，充分发挥课文的插图作用，让学生通过观察、思考、想象，使学生认识画面，丰富画面，从而获得知识。如学第二册《识字一》后，请同学说一说：你眼中的春天是什么样的？然后让他们拿起画笔画一画，再给自己的画取个名字并配上几句加以说明。强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来。

再如教学第二册《小熊住山洞》时，课文后一幅插图：动物们给小熊一家送来一束束鲜花。于是我设计了口头表达联习环节，出示：“我是 ，我想对小熊说 ”的句式，让学生说话时有所凭借、有所依托，降低难度，学生根据课文中小熊的做法和自己的感受，想了一会儿，纷纷举手，有的说是小兔，因为小熊的舍不得，所以才可以在这大森林里自由自在地生活。有的说是小鸟，因为小熊的舍不得，所以冬天的时候才会有温暖的家，可以取暖，不然就会冻死；有的说是小鹿，因为小熊的舍不得，如果不是小熊这时候可能已经死在猎人的枪下。感谢小熊保护了森林这个家园。让动物们能在这里自由自在地生活……这样学生的想象力不但得到了发展，而且表达能力也不知不觉得到了提高。

总之，教材是教学内容的载体，教学内容隐藏在教材之中，教师要认真钻研教材，对教材进行二度开发来确定“教什么”。如果我们能依托文本，及时地把写话训练有机地揉进文本阅读教学中，就能进一步发挥课文的“典范”优势，循序渐进地培养孩子的写话能力，从而为今后的习作打下牢固的基础，也为学生写话能力的发展创造一片绿色天地！

参考文献：

[1] 《语文课程标准》

[2] 《崔峦解读新程标》