关注幼儿的早期阅读

张会嫦

摘 要：随着学前教育理论和实践研究的不断深入，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读。早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。本文结合实践，就如何加强幼儿的早期阅读做了阐述。

关键词：关注；幼儿；早期阅读

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-142-01

《指南》中指出，3-6岁是儿童学习早期阅读的关键期，如果在幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难，所以怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，是我们工作中的一项重要问题。

一、正确认识早期阅读的内涵

什么是早期阅读？北京师范大学教育系的刘教授说：“幼儿是凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解，以图为主的幼儿读物等所有活动都是早期阅读。”比如用拇指和食指一页一页的翻书，会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书，用口语讲述画面的内容，或听成人念图书文字等等。早期阅读不在于单纯发展幼儿的阅读能力，还要让幼儿通过各种途径接受各种信息，形成看听、读、写等，为幼儿今后的学习打下良好的基础。

二、选择适合各阶段幼儿的阅读读物，具有初步的阅读能力

《指南》要求：3-4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发上了什么事等，并能理解图书中的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。故可以给幼儿选择一些故事简单，画面单一，有故事情节的图书。我们老师教时可以加上一些简单的动作、表情来朗诵儿歌，幼儿会更加喜欢有兴趣；4-5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，能根据连续的画面提供信息大概说出故事的情节，还能随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等的情绪反应。因此，选择图书时要有拟人化的动物故事和童话，可以满足幼儿对动物的喜爱之情；5-6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或画面中的线索猜想故事情节的发展，或续编，或创编故事，对看过的图书，听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文字语言的美。如学习语言讲述活动《乐乐种树》时，我们大班的小朋友能够根据画面，然后通过自己的想象组织文字编出好听的故事，还能表达出对故事中小猫乐乐和小熊的感情。所以，幼儿在日常生活中阅读图书时，可以让图书和文字符号互动，用口头语言来表达他们对于图书内容的理解，获得口头语言和书面语言对应关系的认识，这样，幼儿便能逐渐发展起初步的阅读理解能力。

三、为幼儿提供丰富的阅读材料

《指南》中强调图画书是儿童阅读的主要材料。所以我们更要为幼儿提供大量的、具体有意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索。如环境区角布置时我们班就设置了一个图书区角，里面摆放着幼儿喜欢的图书。但由于幼儿园条件不足，藏书不多，为了保证幼儿阅读材料的多样性，我们老师充分发挥家园合作，鼓励幼儿、家长将家里闲放的图书带到幼儿园，供每个孩子翻阅共同分享。

四、让阅读融合在游戏之中

儿童专家说过：“玩就是学。”在幼儿时期，游戏是孩子最喜欢、最快乐的活动。因此，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿图画书里面有宝贝，里面装着许多故事和字宝宝，它们想和我们做朋友，一起玩游戏，幼儿特别喜欢。于是学儿歌时以拍手、表演等各种形式，学动词时看字读并做相应的动作；看到动物字词时则模仿动物形态，使幼儿在不知不觉中主动的参与到学习中来，以轻松、愉快的方式培养了孩子的阅读兴趣。

五、家园配合，创设良好家庭的阅读氛围

家长是孩子教育的第一任老师，早期阅读教育能力的培养也需要在家庭环境中进行。孩子的成长离不开家庭的帮助、指导。家长在空闲的时候，给孩子讲一两个小故事；和孩子一起看看幼儿读物；有条件的话，给孩子提供一个自由读书的空间，让孩子可以随手拿到自己喜爱的书，并指导幼儿在听书的过程中跟读，养成用手指划读的习惯。另外，家长可以利用日常生活的物品识字，或利用出外游玩等有意识的让幼儿看路边的汉字，不断丰富阅读内容，进一步培养幼儿阅读兴趣和能力。

加强与家长的联系沟通，家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会获得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会获得性格的收获；播下一粒性格的种子，就会获得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。

总之，《3-6岁儿童学习与指南》让我清楚地认识到我每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些内容对于我来说，是非常宝贵的经验资源，同时对我今后开展教育教学工作具有非常大的作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。但教学中给我最深印象的是老师对《3-6岁儿童学习与指南》的另类解读：《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当成标尺去测量幼儿，伤害幼儿，不能把变成束缚幼儿和自己的绳索。我们不能只为了达到目标而教学，我们在实现目标的同时更应该为了孩子的良好发展而教学。